閆虎柏

摘要：人具有較強(qiáng)的主觀意識性。在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動性，真正讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)看成是自己的事情，并在學(xué)習(xí)音樂知識，解決音樂問題的過程中，獲得快樂，獲得思維能力的提升，以及正確價值觀的塑造，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能動性的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師注重音樂課堂構(gòu)建的交流性、情境性以及針對性，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能動性;教學(xué)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-021

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師往往存在如下的教學(xué)狀況：教師在課堂上，拼命地講課，而學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容卻無動于衷，導(dǎo)致教師教學(xué)費(fèi)力，整體教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，教師在教學(xué)的過程中，可以嘗試進(jìn)行如下的思考：為什么鑰匙可以打開鎖子，而錘子不能？因為鑰匙懂鎖子的心。在受到上述問題的啟發(fā)后，教師注重轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學(xué)生的立場，開展相應(yīng)的教學(xué)，真正獲得良好的教學(xué)效果。以下即為教師的教學(xué)實踐。

一、利用合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能動性

音樂教師在教學(xué)的過程中，可以真正為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們的音樂學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生展示個人音樂學(xué)習(xí)風(fēng)采，并在此過程中，適時地針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在認(rèn)知音樂學(xué)習(xí)是個人事情的過程中，更為積極地融入到音樂學(xué)習(xí)中，更為高效地接受音樂教師提供的建議，最終達(dá)到提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能動性的目的。為了達(dá)到這種效果，教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以采用合作教學(xué)方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在相互討論，相互探究的過程中，掌握音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能動性，從而獲得良好的音樂合作教學(xué)效果。

例如，在具體的合作教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的執(zhí)行。第一點，注重充分運(yùn)用各種契機(jī)。教師可以運(yùn)用各種節(jié)日，開展相應(yīng)的合作題目設(shè)置，真正讓學(xué)生在解決問題的過程中，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。第二點，注重合作問題創(chuàng)設(shè)的開放性。教師可以設(shè)置開放性的問題，讓全體學(xué)生融入此部分內(nèi)容的探究中，真正讓學(xué)生在交流的過程中，解決相應(yīng)的問題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能動性的目的。第三點，注重方向性的引導(dǎo)。教師注重結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生所提出的音樂學(xué)習(xí)看法，以及相應(yīng)的執(zhí)行方案，進(jìn)行針對性的解讀，并在了解學(xué)生所思所想的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合客觀實際，對學(xué)生的看法，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生將個人的看法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能動性。

二、使用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能

在進(jìn)行情境導(dǎo)入的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，真正構(gòu)建學(xué)生所喜聞樂見的音樂授課模式，并在此過程中，真正深入研究音樂教學(xué)內(nèi)容，深入解析音樂教學(xué)手段，真正導(dǎo)入教學(xué)的方法，導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生的實際音樂知識接受水平，以及教師的音樂接受能力進(jìn)行充分地融合，從而真正在調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的過程中，實現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過渡，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正投入相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能，獲得良好的音樂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“親情類”歌曲的教學(xué)過程中，教師注重導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的連接性，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在受到情境吸引，以及教師引導(dǎo)的過程中，真正激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行一分為二式的評價，真正讓學(xué)生在改正音樂學(xué)習(xí)問題的過程中，獲得音樂學(xué)習(xí)的正確方向。

三、使用分層教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，不同學(xué)生的思維方式，不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)千差萬別。音樂教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)能力入手，真正秉持矛盾分析的方式，針對不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，靈活制定相應(yīng)的音樂授課方式，真正讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，獲得音樂學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心。與此同時，教師可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解個人學(xué)習(xí)層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如，學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)展等等，從而對個人的分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而形成良好的音樂分層教學(xué)模式，真正構(gòu)建高效性的音樂分成授課模式，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，提升整體的音樂教學(xué)質(zhì)量。

在實際的分層教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點，注重層次劃分的科學(xué)性。教師在分層的過程中，應(yīng)注重考慮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多種因素，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，從而更為科學(xué)的進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分。第二點，注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層次性。教師可以針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，靈活設(shè)定不同的音樂學(xué)習(xí)層次，并在此過程中注重，結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，適時地與他們溝通，了解學(xué)生的所思所想，以及最終的教學(xué)效果，對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的目的。

總而言之，在音樂教學(xué)的過程中，教師首先可以從提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建具有趣味性的情形，或是授課模式，并結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性問題的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)技巧，了解音樂內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，真正讓學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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