艾玉芹

摘要：本文探討初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用旨在解析初中生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的各方面問題，并通過分層教學(xué)層略去進(jìn)行改善。以小學(xué)英語作為參照對(duì)象，初中英語呈現(xiàn)的是一種跨越式的難度增長(zhǎng)，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深。如果沒有相應(yīng)改變的教學(xué)策略，會(huì)引起學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的厭倦。這不僅單純歸咎于初中英語教學(xué)方式，也因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中是引導(dǎo)和締造中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生打好優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤為重要。因此，分層教學(xué)策略有相對(duì)的研究必要性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;分層教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-037

分層教學(xué)活動(dòng)也就是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。以往的英語教學(xué)策略是普遍統(tǒng)一化的教學(xué)，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的成績(jī)差異和學(xué)習(xí)能力差異，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生混合教學(xué);教學(xué)難度大了則基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂課程，教學(xué)難度過低則成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度下降，這也是傳統(tǒng)教學(xué)普遍的弊端。因此分層教學(xué)策略主要針對(duì)學(xué)生學(xué)校基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的學(xué)習(xí)能力所發(fā)展的針對(duì)式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以使各種水平的學(xué)生都能有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并行之有效。

1 教學(xué)對(duì)象分層

教師教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此教學(xué)對(duì)象分層的定義是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別篩選，把不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，第一級(jí)是普遍成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，第二級(jí)為中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，第三級(jí)就是學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差的學(xué)生。把學(xué)生分子的目的也就是分開式針對(duì)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)制定相對(duì)的學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，保證學(xué)生能夠?qū)W得懂，有所獲。

現(xiàn)階段我國的中學(xué)全部都在推行這種分層式教學(xué)策略，實(shí)施的過程是把一個(gè)年級(jí)的組合分為不同班級(jí)，其中有所謂的尖子班，優(yōu)等班;也有學(xué)習(xí)水平較差的普通班，困難班。但是這種分層式教學(xué)策略并沒有細(xì)化在整體的運(yùn)用上，學(xué)校往往把年級(jí)組合成各種水平的班級(jí)之后，對(duì)每個(gè)班級(jí)的分層化教學(xué)有所匱乏。因此現(xiàn)階段的分層化教學(xué)策略雖然也顯著地提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，但并沒有做到細(xì)致入微，也埋沒了很多可以更好培養(yǎng)的學(xué)習(xí)種子。學(xué)校在制定教學(xué)對(duì)象分層這一步驟時(shí)，會(huì)通過一個(gè)整體的考試成績(jī)排名來進(jìn)行班級(jí)重組，通常一次考試就能決定學(xué)生所在的班級(jí)是優(yōu)等班還是普通班，這種分層方法并不科學(xué)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能會(huì)存在因各種因素干擾的考試失誤等情況，因此組合成的各種水平的班級(jí)的成績(jī)水平可能平均性差異化很大，這方面的建議是進(jìn)行2～3次的分班考試，綜合學(xué)生的這次考試成績(jī)來進(jìn)行分班組合，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。第二是在重組的班級(jí)里進(jìn)行相同的分層策略，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平再分為幾個(gè)不同層次，這樣可以使教師對(duì)分層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)直觀的了解，從而制定更詳細(xì)的針對(duì)式教學(xué)策略，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到普遍穩(wěn)定的提升。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

僅僅在教學(xué)主體對(duì)象上的分層還是不夠，在此基礎(chǔ)上我們要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。過去的教學(xué)目標(biāo)是國家制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是不考慮學(xué)生水平差異化的情況進(jìn)行一個(gè)整體的教學(xué)。這種統(tǒng)一化的教學(xué)方便的學(xué)校和教師不用做更多的教學(xué)活動(dòng)，但是相應(yīng)的弊端是拖垮了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的進(jìn)度和積極性，同時(shí)給成績(jī)差的學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)方面的厭倦和困擾。初中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異來進(jìn)行目標(biāo)分層。

3 教學(xué)作業(yè)分層

初中英語閱讀課程的課后，老師們總會(huì)為了鞏固學(xué)生們課堂所學(xué)去布置課后練習(xí)作業(yè)，一般老師布置的閱讀作業(yè)。是讓學(xué)生們做一些課后閱讀練習(xí)，但是沒有對(duì)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，不同英語閱讀水平的學(xué)生做同樣的課后閱讀練習(xí)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往會(huì)感到游刃有余，得不到更多的學(xué)習(xí)提升，而且因?yàn)樾枰〞r(shí)間做老師布置的課后習(xí)題，沒有更多時(shí)間去練習(xí)更高水平的英語閱讀篇章;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生來說，老師布置的課后閱讀練習(xí)較難，超出了自己的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)感到力不從心，無法集中注意力，也難以在老師布置的課后練習(xí)中得到鞏固和提升。在中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，有必要對(duì)課后教學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同層次的英語課后閱讀練習(xí)，這樣才能使學(xué)生在基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)。

結(jié)束語

在一門語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境能夠在閱讀能力不足的情況下說一些簡(jiǎn)單口語。但是要深層次的學(xué)習(xí)一門語言，那閱讀能力是基礎(chǔ)的鋪墊，特別是在國內(nèi)學(xué)生沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境，口語能力也沒有先天的語境優(yōu)勢(shì)，必須在閱讀理解上對(duì)英語整體的構(gòu)成方式有更深層的了解。目前國內(nèi)的教育學(xué)家和教育機(jī)構(gòu)都在對(duì)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更合理的改進(jìn)，分層的英語閱讀教學(xué)策略也得到了良好的發(fā)展，分層教學(xué)，劃分學(xué)生、劃分教學(xué)目標(biāo)、劃分教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性的使學(xué)生語言的閱讀習(xí)得量化提升，相信不久后我國的英語閱讀教學(xué)可以帶給學(xué)生更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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