曹翠

摘要：傳統(tǒng)游戲是經(jīng)歷歷史浪濤，在民間廣為流傳的游戲活動。教育學(xué)家曾指出近年來孩子玩游戲的數(shù)量減少，會玩的種類也在減少，與此同時孩子看電視的時間、玩電子設(shè)備的時間卻在急劇的增加，這種方式無疑影響了兒童的健康成長?；诖吮尘?，必須將傳統(tǒng)游戲引入兒童學(xué)習(xí)之中，以引領(lǐng)其在活動當(dāng)中完成學(xué)習(xí)探索。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)游戲;兒童;學(xué)習(xí)中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-090

與現(xiàn)代游戲相比傳統(tǒng)的游戲具有不可替代的優(yōu)勢，教育學(xué)家錢曾明確的指出：傳統(tǒng)游戲更加靈活、更加自然、更加自由，它更能夠結(jié)合兒童的成長規(guī)律，很多的傳統(tǒng)游戲一般都具有挑戰(zhàn)性和趣味性，一方面能夠促進兒童肢體走向協(xié)調(diào)化，也能夠增強孩子的體質(zhì)，鍛煉孩子意志品質(zhì)，推動孩子走向多元化發(fā)展。如此可見，傳統(tǒng)游戲也能夠為兒童學(xué)習(xí)提供實踐依托。除此之外，傳統(tǒng)的游戲也是群體性的游戲，這種游戲既有合作又有競爭，能讓孩子在游玩過程當(dāng)中遵守規(guī)則，相互協(xié)商，并時時的調(diào)整自己的情緒，解決發(fā)生的一系列問題，進而能夠推動孩子不斷的認(rèn)識自我，發(fā)展合作意識、責(zé)任感，這些都是現(xiàn)代游戲所不能替代的。如此，在推動現(xiàn)階段兒童學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幼兒教師必須要將傳統(tǒng)游戲引入其中，以為孩子的成長提供基礎(chǔ)。

一、引入“游戲”材料點燃興趣之火---做好前期準(zhǔn)備

低年段的孩子會對充滿趣味性的元素感興趣，如此幼兒教師要想推動幼兒融入游戲之中，必須要做好前期準(zhǔn)備，既要保證游戲形式與幼兒認(rèn)知規(guī)律的貼合性，又要保證游戲確實能夠為幼兒的發(fā)展服務(wù)。具體而言，幼兒教師要保證游戲能夠凸顯幼兒的天性，即幼兒教師可以提供多彩顏色的材料，同時也可以提供一些具有新穎性的游戲材料，以此讓幼兒感興趣，如此能夠充分激發(fā)幼兒勇于進行嘗試。傳統(tǒng)的游戲跳山羊、雞毛信、丟手絹、過家家，這些游戲幼兒都聽說過，但是大部分幼兒是不感興趣，這時幼兒教師便可將跳山羊、雞毛信的游戲材料拿出來，讓幼兒對新穎的刺激感興趣，這時能夠讓其驚喜的發(fā)現(xiàn)游戲世界的趣味性，如此才能更好的為幼兒成長提供依托，使幼兒參與到游戲過程當(dāng)中。

二、授人以漁，促進學(xué)生參與游戲---做好中期引導(dǎo)

在這些傳統(tǒng)游戲當(dāng)中，通常會滲透著一些道理或其它引領(lǐng)孩子成長的元素，如此，幼兒教師在甄別傳統(tǒng)游戲的過程當(dāng)中，要注重發(fā)展性與娛樂性并重的道理，同時在實際的游戲過程當(dāng)中，也要主動的去引領(lǐng)孩子認(rèn)識到游戲的意義，進而推動孩子深入思考，如此才能夠讓孩子在活動之余學(xué)習(xí)到相關(guān)的東西，以推動孩子參與過程有效化。例如，教師在引領(lǐng)幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“老鷹抓小雞”時，從表面上來看，此游戲并沒有什么獨特之處，若是深入剖析會知道，此游戲是用來體現(xiàn)母愛的偉大，彰顯責(zé)任的力量。如此，在實際的操作過程當(dāng)中，幼兒教師會引領(lǐng)一位小朋友扮演母親，其他的小朋友扮演小雞，在具體的操作過程當(dāng)中，母雞負(fù)責(zé)保護小雞的安全，不能讓它被老鷹抓到，張開翅膀就表示對每個小雞的愛護。此游戲需要同學(xué)之間相互配合，在行走過程當(dāng)中盡量避免與老鷹接觸，以此才能夠取得最后的勝利。如此，教師在此過程當(dāng)中會潛移默化的教給學(xué)生一些道理，要學(xué)會合作，同時要知道母愛是偉大的，進而讓學(xué)生在游戲之后形成自己的想法：父母不容易，要懂得感恩。

三、多元評價，鼓勵孩子再接再厲---做好尾期工作

孩子在游戲的過程當(dāng)中，幼兒教師除了做好引導(dǎo)工作，也要時不時的進行評價，以評價鼓勵孩子再接再厲，以評價引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)不足，推動孩子更好的走向前方。如此，在游戲的收尾環(huán)節(jié)幼兒教師必須要針對整個游戲做一個針對性的評價，在評價之初可引領(lǐng)幼兒對自己的參與過程進行評價，對其他同學(xué)的不足進行指正，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點，以此培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，同時在吸取經(jīng)驗的過程當(dāng)中得到發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生玩“丟手絹”游戲時，大部分幼兒在此過程當(dāng)中都表現(xiàn)出愉快的心情，但有兩個兒童自始至終都不太開心，最后在評價環(huán)節(jié)幼兒談到由于自己沒有被丟到手絹，所以感覺整場游戲都沒有參與感。這時其他幼兒也會發(fā)表感嘆：對，沒有丟給他。如此，教師便針對此行為為這兩個幼兒頒發(fā)“一起玩耍的小朋友合作獎”，以此鼓勵這兩個幼兒更好的參與游戲之中，同時間接的指引其他幼兒要懂得照顧其他幼兒的情緒，以此發(fā)展其換位思考能力和反思能力。如此，教師更能夠推動幼兒在評價的引領(lǐng)之下再接再厲，并使其發(fā)展過程走向多元化。

結(jié)束語

簡而言之，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師要挖掘傳統(tǒng)游戲當(dāng)中存在的學(xué)習(xí)元素，并將其以活動的形式呈現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)之中，讓幼兒通過參與活動學(xué)習(xí)到道理，以此發(fā)展綜合能力，如此才能夠讓幼兒由以往的自私、冷漠發(fā)展成為具有愛心、耐心、責(zé)任心的人，進而為幼兒教育的革新提供依托，推動幼兒教育走向多元化。

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