吳昭瑤

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)提出了諸多更高層次的要求，班主任在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重班級(jí)管理，注重初中生的精神文明建設(shè)。良好的班級(jí)管理不僅能夠有效改變班級(jí)氛圍，它還是一門(mén)藝術(shù)，從而在更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。因此，班主任才應(yīng)以合理的方式進(jìn)行班級(jí)管理，借此塑造初中生正確的人生觀與價(jià)值觀，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生;班主任;班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-146

班級(jí)課堂作為初中生學(xué)習(xí)生活的首要地點(diǎn)，而班主任則是初中生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)其產(chǎn)生影響最大的人。初中生尚未步入社會(huì)，所以他們自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為不足，班主任在此時(shí)則需要結(jié)合初中生的現(xiàn)狀來(lái)制定合理、有效的班級(jí)管理措施，以積極、正確的觀念對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助初中生塑造優(yōu)秀的品質(zhì)與正確的價(jià)值觀念。

一、現(xiàn)階段初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在的問(wèn)題

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的加速時(shí)段，在此時(shí)初中生不僅身體素質(zhì)、身體機(jī)能快速發(fā)展，其頭腦智力也在快速成熟，但初中生在此時(shí)尚未形成完整且正確的思維意識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)較多叛逆的現(xiàn)象，加以部分班主任采取的方式合理性較差，甚至過(guò)于嚴(yán)厲，使得當(dāng)下的初中生德育思想更加難以塑造。部分班主任在教學(xué)中其思想觀念較為傳統(tǒng)也是影響班級(jí)管理的重要問(wèn)題之一，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，部分班主任應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思想理念根深蒂固，教育重心過(guò)多放在理論知識(shí)講解方面，致使初中生在思想意識(shí)快速成熟的階段難以得到正確的引導(dǎo)，從而使其思想行為逐漸呈現(xiàn)偏激化發(fā)展。

二、初中班主任開(kāi)展班級(jí)管理的有效措施分析

（一）充分了解學(xué)生，進(jìn)行分層管理

班主任作為初中生學(xué)習(xí)的傳教者，在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行足夠的關(guān)懷與溫暖。為了去確保班級(jí)管理的有效性，班主任應(yīng)站在初中生的立場(chǎng)上來(lái)了解學(xué)生，盡可能知曉初中生內(nèi)心的真實(shí)想法與感受，并結(jié)合于此制定更加完善的班級(jí)管理策略。傳統(tǒng)的班級(jí)管理班主任多以一刀切的方式進(jìn)行，難以起到積極管理效果的同時(shí)，還易造就初中生的消極心理。因此，班主任在教學(xué)中、生活中應(yīng)盡量多的與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，緩和師生間的關(guān)系，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，進(jìn)而在與初中生做朋友的過(guò)程中掌握學(xué)生更為有效的信息，并結(jié)合于此進(jìn)行有效的疏導(dǎo)與管理。

由于初中生處在清楚叛逆階段，他們遇到困難或有所困惑時(shí)往往不會(huì)主動(dòng)與人交談，更多時(shí)候會(huì)選擇將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)。在學(xué)習(xí)生活中，青春期的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，對(duì)于這種情況，班主任使用傳統(tǒng)說(shuō)教的方式進(jìn)行管理，不僅難以為初中生進(jìn)行答疑解惑、疏通心理，甚至還會(huì)使初中生產(chǎn)生厭學(xué)、厭世等更加嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)此，班主任應(yīng)經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行談心，在此過(guò)程中班主任更加需要注意自己的身份和語(yǔ)氣，應(yīng)以朋友的方式展開(kāi)，從而使初中生能夠敞開(kāi)心扉。而后班主任應(yīng)結(jié)合不同初中生的不同個(gè)性進(jìn)行分層式的管理，以此提升管理的針對(duì)性與有效性。

（二）尋找學(xué)生亮點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生自尊心

初中生群體由于家庭狀況、接受教育、生活環(huán)境等因素的不同會(huì)是其產(chǎn)生較大的差異性，這種差異性也往往表現(xiàn)在多種方面。以學(xué)習(xí)為例，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、體育運(yùn)動(dòng)水平較差，但有些學(xué)生則與之相反，學(xué)習(xí)水平一般但運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)悍。部分班主任由于自身觀念較為傳統(tǒng)，過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)中也更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生投投入的關(guān)注則相對(duì)較少。這一現(xiàn)象同樣會(huì)影響初中班級(jí)管理的有效開(kāi)展，為了解決這一問(wèn)題，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)初中生身上的亮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，平等看待每一位初中生，以鼓勵(lì)式的教育來(lái)維護(hù)初中生敏感的自尊心，從而保障初中生的全面發(fā)展。

（三）豐富班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

無(wú)論是理論知識(shí)教育還是班級(jí)德育管理教育，其教育內(nèi)容皆分為兩部分，課內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)。班主任在進(jìn)行教導(dǎo)是經(jīng)常會(huì)忽略課外實(shí)踐的重要性，將工作的重心過(guò)多放在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)此以往則會(huì)導(dǎo)致初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)多為死知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用水平長(zhǎng)期處于較低的水準(zhǔn)。為了解決這一問(wèn)題，班主任可以結(jié)合現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容為初中生指定一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓初中能夠在實(shí)踐中落實(shí)德育知識(shí)的掌握，并在不同的活動(dòng)當(dāng)中使初中生知曉自由、青春、理解、尊重等觀念的重要性，從而推動(dòng)初中生的健康成長(zhǎng)。

例如：在特定節(jié)日時(shí)班主任可以以節(jié)日名稱(chēng)來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，借此提升初中生的學(xué)習(xí)參與度，如在母親節(jié)時(shí)班主任可以以“感恩回饋”為主體帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)歌曲《感恩的心》，并讓每一位初中生聊一聊自己對(duì)于母親的理解，書(shū)法自己對(duì)于母親的愛(ài)。班主任開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)初中生良好的品性，還可以使初中生成為一個(gè)懂得感恩的人，并且在此過(guò)程中每位初中生的發(fā)言都可以起到一定感染帶動(dòng)的作用，促進(jìn)班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境改善的同時(shí)，還可以加速初中生精神力量的成長(zhǎng)。

總而言之，班主任開(kāi)展德育教育必須立足初中生的個(gè)人實(shí)際，保障教育效果有效的同時(shí)，促進(jìn)初中生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]許玉潔.初中班主任班級(jí)管理辦法探討[J].中華少年，2020（14）：171+174.

[2]姜永吉.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].試題與研究，2020（13）：131.