貫徹五育融合理念，構(gòu)建樂真教學(xué)課堂

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-189

“樂真”是我校教育的核心理念，字面可理解為快樂、真實(shí)之意。我們在此解讀為：快樂體驗(yàn)做“真”人，樂學(xué)好思求“真”知?！皹氛妗崩砟罴润w現(xiàn)了對道德操行的追求與錘煉，也彰顯了對智慧潛能的啟迪與激發(fā)。

盡管樂真課堂已在我校執(zhí)行多年，但是仍存在很多問題，如學(xué)生的積極性不高，教師評價(jià)體制單一，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，“以生為本，為生而教”的理念僅僅停留在表面，五育融合，它是一種新的育人模式，包括目標(biāo)的融合，內(nèi)容的融合，育人過程的融合，這種重視過程三元教育模式是對唯分?jǐn)?shù)論的二元教育模式的巨大沖擊，是革新教育方式的一個(gè)契機(jī)。但是如何將五育融合的理念和樂真課堂有效地融合，真正讓學(xué)生快樂、本真的學(xué)習(xí)，樊詠執(zhí)教的《火燒云》給了我一點(diǎn)啟示。

一、學(xué)生自“學(xué)”，營造快樂氛圍

《論語》有云：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。這是孔子倡導(dǎo)和追求的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。很多教育家也提出快樂學(xué)習(xí)的理念，在樂真課堂上就是需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成快樂地學(xué)習(xí)。整節(jié)課中樊老師都堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，多次讓學(xué)生自學(xué)，并注重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，師生互動(dòng)或創(chuàng)造一個(gè)語境讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了學(xué)生們對課文學(xué)習(xí)的興趣，營造了寬松、和諧的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

二、師生共“議”，快樂頭腦風(fēng)暴

“五育融合”的理念提示教師應(yīng)打破學(xué)科知識框架，在實(shí)踐中整體融合 “五育”要素，而樊老師的教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！痘馃啤飞试~較多，學(xué)生找到了文章中的“葡萄灰、茄子紫、半紫半黃、半灰半百合色”等色彩，樊老師引導(dǎo)學(xué)生“想象一下，還可能會(huì)有哪些顏色，再說出幾個(gè)類似的詞語”。學(xué)生從剛開始只能表達(dá)出單一的顏色，如“有紅的，綠的，紫的，黃的……”到后來在老師的圖片逐步打開了，他們展開想象的翅膀，說出了“蘋果綠、梨黃、檸檬黃、半紅半紫、半白半紅”等顏色，還總結(jié)出“五光十色、五彩斑斕，萬紫千紅，五彩繽”等成語。鮮艷的色彩沖擊著學(xué)生的眼球，給予學(xué)生美的感受，創(chuàng)造真實(shí)情境，完全打破領(lǐng)域界限和學(xué)科邏輯，將美育與語文融合，實(shí)現(xiàn)共育，

三、精準(zhǔn)“導(dǎo)”向，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

《火燒云》是部編版語文三年級下冊第七單元第三篇課文，語言優(yōu)美，通俗易懂，孩子們很容易理解。作者主要從顏色和形狀兩個(gè)方面向我們描寫了火燒云的美麗和奇特。這個(gè)單位的單元導(dǎo)讀是“天地間蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇?，單元要求是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。樊老師深入挖掘課本內(nèi)容，從火燒云的“顏色多，形狀奇、變化快”三方面體會(huì)它的特點(diǎn)。教學(xué)火燒云的形狀時(shí)，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)變化極快，并通過質(zhì)疑啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出火燒云變化多端、形狀各異等特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讀、思、議讓學(xué)生感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新理念。讀，思之后，引導(dǎo)學(xué)生識字，樊老師教學(xué)了“威”“武””兩個(gè)有共同部首的字，寫字練習(xí)很有針對性，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)很輕松省勁。

四、作文“練”筆，落實(shí)讀寫結(jié)合

重視了課文內(nèi)容的遷移和拓展。樊老師的課，一大亮點(diǎn)就是重視方法的指導(dǎo)，不管閱讀還是寫作，都會(huì)讓學(xué)生逐步體會(huì)并且嘗試概括學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課，同學(xué)們總結(jié)了文章的寫作方法“出現(xiàn)——樣子——變化——消失——”，讓學(xué)生“想象一下，火燒云還能變成什么？”，為學(xué)生搭建支架，進(jìn)行口頭仿寫：

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)（ ），它（ ），過了幾秒鐘，最后（ ）。

讓閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，使這兩種最讓老師學(xué)生頭疼的項(xiàng)目變得簡單起來，讓學(xué)生的感官及情感體驗(yàn)在聽、說、讀、寫中變得生動(dòng)翔實(shí)。

樊老師在“樂真”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合“五育融合”理念，以學(xué)習(xí)能力的提升為主線，整體育人為目標(biāo)，通過項(xiàng)目式課程及整合式學(xué)習(xí)，將“教”與“學(xué)”融為一體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值融合，讓“樂真”融入語文課堂，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松了。

改進(jìn)措施：

課文課文就是一個(gè)例子。語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作，除了每篇課文的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是在給孩子們樹立一個(gè)個(gè)知識的起點(diǎn)，并引導(dǎo)他們按照這些起點(diǎn)勇敢地走下去。本課之后可以布置一篇小作文，讓學(xué)生按順序，分要點(diǎn)把一處景物寫得具體，這樣一來，可以鞏固學(xué)生課堂上習(xí)得的知識，扎實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。

作者簡介：

姓名：蔣珊珊 出生：1994年6月10 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇南京 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：二級教師 單位：湖熟中心小學(xué)