張玉輝

摘要：為改善與提升學(xué)生的內(nèi)在教育質(zhì)量與理論教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與時代背景下，需要重視師生互動教學(xué)模式的實施理念、內(nèi)涵以及形式等，從現(xiàn)階段的基本學(xué)情出發(fā)，針對師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用與改進，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面能夠得到一定提升的同時，還能夠通過課堂互動的形式形成較好的團隊觀念，以及學(xué)習(xí)上的主動性與實踐能力等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展情況，對師生互動的教學(xué)模式進行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-029

一、引言

從教學(xué)模式的角度分析，師生互動教學(xué)的實施流程主要涉及：案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動以及歸納問題式互動。為使互動教學(xué)能夠在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中得到有效運用，教師需結(jié)合當(dāng)前基本的教學(xué)情況與學(xué)生總體水平等，在確保互動模式符合實際情況的基礎(chǔ)上，為教學(xué)工作的展開提供高效且具有針對性的教學(xué)手段。

二、師生互動的相關(guān)概述

單從字面上進行理解與闡釋，互動教學(xué)中的互動含義可理解為相互交流之意，在教學(xué)領(lǐng)域中的交流對象主要為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過引導(dǎo)、反饋與探討等形式研究某項理論內(nèi)容或者課題，從而在形成思維活躍的課堂環(huán)境中深入了解某項理論內(nèi)容?；咏虒W(xué)通過師生與生生之間的相互作用、協(xié)調(diào)與交流，通過不同對象之間所形成的互動關(guān)系而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）改善師生關(guān)系

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師往往作為絕對的權(quán)威主體帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在印象中也往往較為畏懼教師，這也造成學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題時不敢向教師進行提問等情況，教學(xué)的質(zhì)量無法得到較好的保障。隨著當(dāng)代教學(xué)理念較為強調(diào)師生之間的平等關(guān)系，通過該性質(zhì)的關(guān)系構(gòu)建，使教師能夠通過良好的交流模式帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)方面的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課外實踐等。[1]

（二）幫助學(xué)生樹立自主合作觀念

互動教學(xué)在形式上較為強調(diào)相互性，這里的相互性一方面指教師與學(xué)生之間的相互，另一方面指學(xué)生與學(xué)生之間的相互。在相互性的建立過程中，使學(xué)生能夠在個體相互作用的情況下逐漸理解團隊合作的概念與意義。相較于以往的教學(xué)模式，互動教學(xué)在相互性建立的方面，優(yōu)勢較為明顯，使學(xué)生之間通過相互性的建立與銜接，共同完成某項理論研究內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)等，以形成較好的合作觀念。

四、師生互動策略與教學(xué)思路

（一）通過情境設(shè)計進行師生互動

小學(xué)階段的學(xué)生在性格上較為好動且思維較為活潑，若采取強硬手段進行學(xué)生性格上的管理，則容易使學(xué)生形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。為此，教師在互動教學(xué)模式的實施過程中，可通過課堂情境引入或者營造的形式，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的情境中與教師進行互動。課堂情境引入的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，通過情境與興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好回應(yīng)教師的教學(xué)工作，以形成較好的互動模式。比如，在課文的教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建場景模擬與角色扮演的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該類型的情境活動中通過實際體驗并教師之間進行互動的方式，對原文內(nèi)容深入理解，幫助學(xué)生結(jié)合實際情況進行課文內(nèi)容上的判斷與分析，在與教師進行互動分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在情境扮演的情況下對現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)生活中進行可比性聯(lián)想，由此在一定程度上通過理論教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生對實踐活動的處理能力。[2]

（二）重視與學(xué)生的情感交流

互動教學(xué)模式的實施過程中，教師與學(xué)生之間的情感交流需要進行專項工作的內(nèi)容制定，確保學(xué)生的需求能夠得到重視。從當(dāng)前的互動教學(xué)模式實施質(zhì)量與方法應(yīng)用的情況上看，部分教師在互動教學(xué)中僅重視與學(xué)生在理論研究上的互動，學(xué)生在內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在實施互動教學(xué)的過程中，不僅需要重視學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的反饋，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難情況反饋，確保學(xué)生能夠?qū)處熍c課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有較高的認可度，從而更加積極參與至互動教學(xué)模式中。

（三）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)主體位置

在以往的教學(xué)工作與環(huán)境中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色進行相關(guān)教學(xué)工作的展開，學(xué)生只需要在該環(huán)境配合教師即可，積極性與教學(xué)參與度等方面不高，為改善以往教學(xué)工作中存在的不足，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要對互動教學(xué)的方法與模式應(yīng)用引起重視。比如，在互動教學(xué)模式中通過角色主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在該模式下作為主題進行理論內(nèi)容的研究、分析、學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，教師只需在學(xué)生互動研究的過程中提供必要的引導(dǎo)即可，最后在學(xué)生進行論述的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，使學(xué)生能夠在主動研究、實踐與分析的基礎(chǔ)上加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

結(jié)語

綜上，互動教學(xué)模式主要通過搭建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁進行課程文章的學(xué)習(xí)與研究，一般情況下，互動教學(xué)模式能夠營造較為活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中參與至理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]徐爽.探析小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].新課程，2017：167-167.

[2]尹紅榮.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：155.