小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

劉詩云

摘要：漢字承載了中華兒女的智慧和創(chuàng)新，它在一代代人的不斷努力鉆研下演變成現(xiàn)在的樣子，正是因?yàn)闈h字的特性以及漢字所承載的獨(dú)特意義，傳承漢字文化成為當(dāng)代青少年所必不可少的宏偉任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵期，在語文教育中占據(jù)了重要的位置。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫字教學(xué);存在的問題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-134

引言

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的展開對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，而識(shí)字寫字教學(xué)作為展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中需加以重視，教師需積極引入先進(jìn)、有效的教學(xué)手段，提高語文識(shí)字、寫字教學(xué)效率，為學(xué)生高效展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。因此，身為語文教師需將提高小學(xué)語文低年級(jí)字與寫字教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，同時(shí)探討先進(jìn)教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)的必要性

首先，生字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀、寫作的基本保障，教師在日常教學(xué)中要著重提高小學(xué)生的漢字識(shí)字量，既能清除閱讀障礙，提高閱讀興趣，又能體會(huì)和感受漢字背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而完成傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任與義務(wù)。其次，漢字教學(xué)并不能僅局限于漢字的書寫、閱讀，教師還應(yīng)通過豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生了解每一個(gè)漢字背后的故事，體會(huì)其背后蘊(yùn)含的先民智慧與思想，并將其正向遷移到自己的學(xué)習(xí)體系中，為閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問題

1.缺乏有效指導(dǎo)

當(dāng)今小學(xué)教師隊(duì)伍中，擔(dān)任寫字課程的教師一般為班主任或語文教師，并非專門從事寫字教學(xué)的教師。且這些教師對(duì)寫字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段所處的位置及其重要性沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，普遍把寫字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在筆畫，偏旁及間架結(jié)構(gòu)等問題上，學(xué)生在習(xí)字過程中視動(dòng)協(xié)調(diào)，注意力和觀察力集中與否甚少關(guān)注，教師的忽視會(huì)引發(fā)學(xué)生長期不良習(xí)慣的養(yǎng)成，長此以往學(xué)生只會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在字寫得如何上，自己的坐姿及握筆姿勢(shì)在無意識(shí)中也就被忽視了。

2.寫字教學(xué)缺少個(gè)別指導(dǎo)

心理學(xué)中說“在掌握寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆活動(dòng)的過程中，獲得每個(gè)動(dòng)作在空間上的正確視覺表象是十分必要的。”大多數(shù)教師在寫字課堂中都是在黑板上為學(xué)生示范，示范過后要求學(xué)生在自己的本子上書寫，待全部同學(xué)書寫完成后再進(jìn)行下一個(gè)字的練習(xí)，教師在這一過程中缺少巡回指導(dǎo)及個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教師把寫字課簡單地看作是掌握寫字技能的過程，這種認(rèn)識(shí)使得大量的抄寫成為日常作業(yè)，為了掌握寫字技能而重復(fù)不斷的機(jī)械訓(xùn)練。教師對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的各類問題，缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺乏對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握。

三、改進(jìn)策略

（一）培養(yǎng)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生心性

語文教師在開展書法教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生制定科學(xué)、合理的訓(xùn)練指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容要包括學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，比如坐姿、運(yùn)筆技巧、執(zhí)筆姿勢(shì)等等。還要注意從基本的筆畫開始講起，詳細(xì)剖析其中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。并且為學(xué)生預(yù)留充足的練習(xí)時(shí)間，制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，督促小學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。在養(yǎng)成規(guī)范寫字習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生凝神靜氣、鍛煉心性。

（二）根據(jù)字形特點(diǎn)，指導(dǎo)觀察字形結(jié)構(gòu)，初步記憶

如果以組成部分為標(biāo)準(zhǔn)劃分，可以將漢字劃分為獨(dú)體字、合體字。獨(dú)體字只有一個(gè)部分，合體字則由多個(gè)部分組成。按照部分與部分之間的聯(lián)系，可以將合體字的結(jié)構(gòu)細(xì)致地分為左右、上下、半包圍與全包圍、品字形等結(jié)構(gòu)。對(duì)于這類字的教學(xué)，重在對(duì)節(jié)的把握以及指導(dǎo)、示范上。例如，教師可以為學(xué)生舉出一些左右結(jié)構(gòu)的漢字，例如“秋”是左右等寬，“給”是左窄右寬，“到”是左寬右窄等。當(dāng)學(xué)生完成結(jié)構(gòu)的記憶以后，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生記憶字形的組合。雖說漢字的字形比較復(fù)雜，但其中依然有規(guī)律可循，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)生字的具體特征，采用比較、加減筆畫等方法完成字形記憶。如，“纟”+“合”=“給”，“禾”+“火”=“秋”，“至”+“刂”=“到”等。事實(shí)表明，學(xué)生在細(xì)察并分析以后，能夠順利形成對(duì)字形的記憶。

（三）引導(dǎo)搭配偏旁

獨(dú)體字與合體字分別有其各自的書寫規(guī)律，獨(dú)體字注重每個(gè)筆畫的書寫，而合體字則注重每個(gè)部分的拼湊以及搭配。漢字的書寫搭配恰似人們?nèi)粘５拇┐?，只有穿搭得?dāng)，才會(huì)富有美感。所以，教師在開展書寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生一些常用的漢字搭配方法，使學(xué)生能掌握不同種類的漢字搭配規(guī)律。例如，教師在教寫“追、遠(yuǎn)、過、返”等“走之旁”漢字時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的搭配規(guī)律。比如“過”字，可先寫出“寸”字，隨后提問：“‘過’字的另一部分是什么？”學(xué)生回答道：“走之旁。”緊接著，教師選擇幾名學(xué)生幫助自己完成“走之旁”的書寫。在教學(xué)此類漢字時(shí)，教師對(duì)“走之旁”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，大部分生都能夠掌握正確的寫法。

（四）設(shè)計(jì)繞口令游戲

在這種教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)繞口令游戲，教師需對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣加以考慮，先引導(dǎo)學(xué)生完成簡練語句的閱讀，有助于保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)用游戲化教學(xué)策略展開識(shí)字與寫字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需重視繞口令的合理應(yīng)用。分析現(xiàn)行教學(xué)語文教材可發(fā)現(xiàn)，教材中收錄《妞妞趕?！返睦@口令，“妞妞趕牛河邊走，牛牛要吃河邊柳……妞妞扭不過牛牛，低頭撿石頭，嚇得牛牛扭頭走?！崩@口令中相同的字多次出現(xiàn)，可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，教師還應(yīng)重視繞口令趣味性的充分利用，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力。除此之外，教師還可設(shè)計(jì)繞口令競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高語文課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總之，教師在開展小學(xué)寫字教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，要讓學(xué)生在觀察中感知漢字的結(jié)構(gòu)及特征，明確筆畫的寫法以及具體位置。只有這樣，學(xué)生的自主書寫能力才能有所提高。

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