楊同娟

摘要：在教學(xué)初中物理的時候，由于各種的原因直接導(dǎo)致初中生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，所以就會出現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)效率比較低，老師教學(xué)成效也不理想的狀況。最主要的原因便是初中生缺乏核心素養(yǎng)，所以，老師要想改變他們疏于學(xué)習(xí)的情況，就要在核心素下教學(xué)物理。核心素養(yǎng)視角下的物理教學(xué)則要求老師不僅要教授初中生理論知識，還要重視培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力等。因此，老師在平常教學(xué)的時候，要格外重視同學(xué)們各方面的發(fā)展，全方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，完善教學(xué)的形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-206

引言

初中物理這門學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的實驗探究以及邏輯性的思考，提升個人思維能力的學(xué)科。通過具有對比性、測量性、驗證性的實驗探究加上邏輯思維論證，讓學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的成長和進(jìn)步。

一、引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，只注重傳播物理知識，尤其是特別關(guān)注一些陳舊的、過時的知識，只是向?qū)W生灌輸知識，沒有真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是缺乏對學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有按照社會和科技發(fā)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，只是簡單地把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已無法滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求。隨著社會知識和科技的快速進(jìn)步，除了對學(xué)生知識掌握程度要求有所提高外，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和非智力因素也有了新的要求，尤其社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求越來越高。所以，在教學(xué)過程中，教師除了講授原有教材基本知識外，還要結(jié)合相應(yīng)素材，適當(dāng)將現(xiàn)代物理知識教育滲透進(jìn)去，以拓寬學(xué)生的視野，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探求真理的能力都有所提高。

例如，在講述“物體是由大分子組成”時應(yīng)通過閱讀材料來加深對納米技術(shù)的理解，在講述“磁場”知識時可以介紹磁與生物，講述“交變電流”時可引入直線電機(jī)與磁懸浮列車，在講述“原子核”時可簡介粒子物理，在講述“聲音的利用”時可將生活中的B超引入課堂，在講述“安培力”時可引入生活中的電磁炮等。通過舉例，我們可以幫助學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的目的。

二、動手實踐學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)初中生的實踐探究能力

動手實踐的學(xué)習(xí)活動在初中物理這一科目的教學(xué)中必不可少，初中物理不僅注重培養(yǎng)初中生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)和鍛煉初中生應(yīng)用物理知識解決具體情境問題的能力。教師要能夠科學(xué)開展實驗課堂活動，提高初中生的實踐探究能力。

例如，教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“電阻的測量”這一內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實驗室，鍛煉學(xué)生動手實踐和解決問題的能力。在具體的教學(xué)活動中，要給予不同的學(xué)生以不同的電阻，然后引導(dǎo)初中生將學(xué)習(xí)過的知識如“歐姆定律”靈活應(yīng)用到本實驗課堂中。教師可以說：“同學(xué)們，這節(jié)課請大家按照上節(jié)課設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行操作，完成你們手中不同實驗物體的電阻測量，在實驗過程中一定要操作規(guī)范，防止損壞、燒毀電流表、電壓表等。現(xiàn)在請同學(xué)們自主完成物體電阻的測量，最后記錄結(jié)果并分析結(jié)果是否正確?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在實驗中規(guī)范操作也是對初中生核心素養(yǎng)的一種培養(yǎng)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，從實踐中更容易反映出學(xué)生對知識的掌握程度以及細(xì)心的程度。當(dāng)有的學(xué)生沒有進(jìn)行多次測量求均值時，教師可以提出問題：“有的同學(xué)記錄了一次的實驗結(jié)果，這種實驗結(jié)果對嗎？有的學(xué)生回答：“老師我認(rèn)為從實驗的角度來說不對，因為我們的實驗是人工完成的，不同的電流表、電壓表等都可能對實驗結(jié)果造成一定的誤差，我們可以通過多次實驗記錄結(jié)果求平均值的方式來減少實驗帶來的誤差?！边€有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為一次測量結(jié)果可以作為實驗結(jié)果，因為只要實驗步驟正確、規(guī)范，我們的結(jié)果在誤差允許就可以作為實驗結(jié)果?！苯處熗ㄟ^這樣一個小的問題，激發(fā)學(xué)生的討論積極性，這也是對初中生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了推動現(xiàn)代教育發(fā)展的重要工具，實際也能夠讓信息技術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容更好地融合在一起。如果能夠有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)自然也就使得物理學(xué)教學(xué)的過程變得更加直觀，另外一方面也可以給學(xué)生更多思考和想象的空間。現(xiàn)代的物理教師可以通過充分運(yùn)用信息技術(shù)來讓學(xué)生形成一定的科學(xué)精神。

例如，同樣在學(xué)習(xí)與物體慣性有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先告訴學(xué)生“慣性定律”，之后再運(yùn)用多媒體來模仿物體慣性的表現(xiàn)形式。學(xué)生結(jié)合多媒體中乘公交車的場景會和自己生活中的場景相互聯(lián)系，學(xué)生自己就會慢慢總結(jié)出“慣性定律”，后續(xù)對慣性定律理解的內(nèi)容會更加深刻。后來，學(xué)生也可以在思考和反復(fù)討論的過程中找出慣性定律，最后總結(jié)出慣性其實就是物體需要保留其原始運(yùn)動狀態(tài)的一個過程。這樣借助多媒體的教學(xué)方式可以更好地震撼學(xué)生的心靈，并讓他們更好地理解物理知識內(nèi)部的奧秘，學(xué)生自身就會有更加濃厚的科學(xué)精神。多媒體本身還能夠提升學(xué)生的聽力和思維效果。當(dāng)然，多媒體技術(shù)融合教學(xué)課堂，可以呈現(xiàn)更多的抽象概念或者理論知識，并從根本上提升學(xué)生的視覺效果和思維效果。在將多媒體技術(shù)應(yīng)用在備課制作課件時，要注意不能太在意外形效果，并追求大量的教學(xué)內(nèi)容。如果課件中引用過多的動畫，窗口重疊，自然會使得內(nèi)部的內(nèi)容顯得過于雜亂。

結(jié)束語：

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師想要讓當(dāng)前的教學(xué)體系發(fā)生改變，讓教學(xué)效率得到強(qiáng)化，需要在教學(xué)當(dāng)中通過多元化的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅獲得知識，還能夠提升個人能力，提升個人綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，迎合新課改教學(xué)要求，將素質(zhì)教育落實到實處，打造一個現(xiàn)代化的高效初中物理課堂。

參考文獻(xiàn)

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