核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)研究

賀雅雯

摘要：英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學(xué)生獲得知識、認(rèn)識事物的重要手段，是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;初中英語;閱讀教學(xué);研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-211

引言

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于社會實(shí)用型人才需求在不斷提升，新課改中提出學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念。單就英語科目而言，我國各個(gè)院校學(xué)院紛紛將學(xué)生英語聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力等作為英語教學(xué)的重心，以此培養(yǎng)符合目前國內(nèi)市場需求的實(shí)用型綜合人才。但是，目前很多教師受應(yīng)試教育限制與影響，初中英語教學(xué)改革進(jìn)程緩慢。為此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)該完善英語閱讀教學(xué)模式。

一、問題引導(dǎo)，增強(qiáng)文化意識

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入中西方的文化背景知識，對比中西方的文化差異，通過對比來增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。例如，在人教版八年級下冊Unit4“Why don’t you talk to your parents”一文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前列出wrong、along、guess等重點(diǎn)詞匯和“what’s wrong？ I think——Why don’t you”等重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生討論不同國家的學(xué)生與家長溝通的方式，找出矛盾所在，總結(jié)不同國家學(xué)生與家長溝通的共性問題，并通過對自身情況的反思來加深對文章的理解。

二、開展課上交流活動，提高學(xué)生的語言能力

結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特性，交流必不可少，核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)，教師可在課上開展交流活動，提高學(xué)生的語言能力。具體而言，教師可基于某一閱讀內(nèi)容，借助語文教學(xué)中使用的方法，讓學(xué)生在閱讀完該文章的內(nèi)容之后，對自己的看法進(jìn)行敘述，提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程中，語言能力是英語學(xué)習(xí)的必備技能之一，對于整個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而言，教師可先從語言能力的培養(yǎng)入手，借助英語閱讀的便利，為學(xué)生提供大量具有實(shí)際意義的閱讀內(nèi)容，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值取向，通過閱讀的方法，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的初步構(gòu)建。

三、開展差異化分層教學(xué)，切實(shí)做到因材施教

初中時(shí)期正處于學(xué)生思維模式與性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，受到青春期情緒波動的影響較大，因此不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)觀念深深影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。采用不同類型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平也會有所差異，而開展差異化英語分層這一教學(xué)模式，可以有效解決班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握參差不齊等諸多問題。分層教學(xué)模式具備一定針對性，需要教師可以很好地將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，因此教師對于學(xué)生實(shí)際情況的深度了解與掌握是基礎(chǔ)條件。作為專業(yè)的英文教師，對課程教學(xué)內(nèi)容的理解不在話下，而提升對于學(xué)生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識儲備與英文教學(xué)能力，同時(shí)還需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若是教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過與學(xué)生積極交流彌補(bǔ)。在教師對學(xué)生足夠了解后，教師可以根據(jù)學(xué)生群體差異性為不同的學(xué)生制定合理的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選取合適且優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料，對不同層次的學(xué)生提出不同的課堂問題，從而提升英語教學(xué)效率。除此之外，教師可以開展英語閱讀測試，根據(jù)英語閱讀測試結(jié)果，將全體學(xué)生為高、中、低不同的閱讀水平。教師在開展教學(xué)過程中，可以深入分析學(xué)生的閱讀能力，針對不同閱讀能力的學(xué)生制定更為高效的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)。簡單來說，差異化教學(xué)就是通過觀察、測試以及溝通等方式掌握學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平，將學(xué)生的當(dāng)下情況與教學(xué)課程結(jié)合，對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更深層次的延展教學(xué)。

四、豐富素材，深化思維品質(zhì)

由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標(biāo)題插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，讓學(xué)生自主揣測文章內(nèi)容，闡述對標(biāo)題、插圖的理解，并尋找線索以驗(yàn)證自己的猜測;（2）在閱讀中設(shè)置問題，增強(qiáng)閱讀的邏輯性，主動要求學(xué)生回答“who、when、where、why”等關(guān)鍵問題，通過這類關(guān)鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā);（3）在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，教師給出思維導(dǎo)圖中的一部分關(guān)鍵字詞，同時(shí)空出一部分，由學(xué)生補(bǔ)全空缺部分，利用思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容，抓住文章核心線索，構(gòu)建知識框架和體系，最終不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

五、完善教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)工作對學(xué)生知識鞏固掌握與閱讀能力鞏固提升的重要意義，從而能夠完善優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識的高效學(xué)習(xí)與能力充分提升。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)用微課課件對學(xué)生進(jìn)行閱讀提問，使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行回答，最終滿足學(xué)生知識鞏固需求，為后期教學(xué)工作開展莫定良好基礎(chǔ)前提。

結(jié)束語：

英語有其獨(dú)特的魅力，其承載著文化，也連接著兩國的歷史。現(xiàn)階段在初中英語教學(xué)中引入文化知識能夠渲染文化氛圍，于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。在新時(shí)代背景下，教師要挖掘核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，彰顯英語學(xué)科的育人智慧，使其成為學(xué)生前進(jìn)路上的奠基石，也使英語教育在新時(shí)代背景下熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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