唐貴富

摘要：科技的進(jìn)步是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，離不開(kāi)大量素養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。在高中階段，生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。因?yàn)樯飳W(xué)科本身就在快速發(fā)展之中，有很多最新的生物學(xué)知識(shí)，代表著人類(lèi)在生物領(lǐng)域的創(chuàng)新研究成果和不斷進(jìn)取的精神。不論是從知識(shí)本身還是學(xué)科內(nèi)涵上，高中生物都能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力產(chǎn)生積極影響。本文從增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三個(gè)方面，對(duì)高中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-294

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐類(lèi)學(xué)科，本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。多年以來(lái)，生物界一直在產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，在保持快速的創(chuàng)新發(fā)展。生物學(xué)科的教學(xué)工作不應(yīng)該脫離學(xué)科的創(chuàng)新本質(zhì)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師必須創(chuàng)造出更加積極有效的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)策略等領(lǐng)域的改革要盡快落實(shí)，同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造適合于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過(guò)這種多管齊下的方式，才能盡快將學(xué)生樹(shù)立為課堂教學(xué)的主體，形成師生攜手創(chuàng)新進(jìn)步的新局面。

一、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

一般情況下，我們認(rèn)為高中生是很有個(gè)性的，有天然的創(chuàng)新愿望，不愿意總是循著前人的腳步前進(jìn)。但是，很多高中生因?yàn)檫^(guò)去所經(jīng)歷的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以創(chuàng)新的意識(shí)并不強(qiáng)，甚至缺少創(chuàng)新的興趣。與創(chuàng)新相比，單一機(jī)械的學(xué)習(xí)方式雖然顯得枯燥，但的確能夠在提升其考試成績(jī)方面發(fā)揮一定的效果。這種應(yīng)試思維如果不能被打破，學(xué)生就很難發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)與需求，具體的教學(xué)策略方法也無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值與效果，對(duì)此必須盡快加以解決。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以制作一段動(dòng)畫(huà)，在課堂上播放給學(xué)生觀看。動(dòng)畫(huà)以一種擬人化的方式展現(xiàn)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，生動(dòng)有趣，學(xué)生要結(jié)合教材和視頻內(nèi)容，來(lái)判斷動(dòng)畫(huà)中的各個(gè)形象具體是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的哪個(gè)部分？嘗試對(duì)其功能作用加以概括總結(jié)。這樣就從簡(jiǎn)單地了解課本知識(shí)，變成了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索與整理，而且形式新穎有趣，很容易受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)在這種獨(dú)立探索中逐漸形成。如果不具備多媒體教學(xué)條件，也可以通過(guò)展示教具等方式達(dá)到類(lèi)似的效果，大家可以靈活應(yīng)用。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必然要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。沒(méi)有探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生就只是被動(dòng)接受教材上的知識(shí)，缺少創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間。上文提到的例子，就是一種探究性學(xué)習(xí)。而學(xué)生能夠從探究中得到多少學(xué)習(xí)成果，則取決于他們的思維能力。思維能力不強(qiáng)，可能花費(fèi)了很多時(shí)間去探究，最后卻一無(wú)所獲;反之，則能夠以較高的效率完成探究，形成新的認(rèn)知，完善知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率，有更多的時(shí)間精力去完成更加深入的學(xué)習(xí)，建立起良性循環(huán)。所以，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常重要且必要的。

例如，學(xué)習(xí)“自然選擇與適應(yīng)的形成”的時(shí)候，教師首先要認(rèn)識(shí)到自然選擇與生物的適應(yīng)是很復(fù)雜的話題。因?yàn)樯锸艿降淖匀挥绊懯嵌喾矫娴?，生物的適應(yīng)也會(huì)從不同領(lǐng)域體現(xiàn)出來(lái)。比如，生物在自然選擇中為了適應(yīng)自然而進(jìn)化出了比較大的體型，同時(shí)又進(jìn)化出了主要以昆蟲(chóng)等生物為食的身體機(jī)能，比如大食蟻獸;有的也進(jìn)化出了比較大的體型，不過(guò)食物是其他動(dòng)物，比如獵豹。教師可以將此作為例子，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對(duì)資料的研讀和對(duì)具體問(wèn)題的分析探討，可以有效增強(qiáng)其思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

上文已經(jīng)提到，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。所有生物知識(shí)都必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到廣泛認(rèn)同并被有效地應(yīng)用，否則很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，乃至影響到作為生物體的人類(lèi)的身心健康安全。所以，教師一定要將高中生物實(shí)驗(yàn)重視起來(lái)，也要提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生去設(shè)計(jì)和思考實(shí)驗(yàn)，或者允許學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，提煉核心內(nèi)容，糾正現(xiàn)存錯(cuò)誤，為此后的教學(xué)中能夠更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生設(shè)想細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出的流程并且說(shuō)明白自己的思考。完成這步后，再將學(xué)生分成小組，每個(gè)組自行設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)，教師從旁指導(dǎo)，保證每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都能保持在基本可行的程度上。最后，則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完成實(shí)驗(yàn)。如果有學(xué)生小組沒(méi)有很好地完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不僅與預(yù)期不符，而且明顯不夠科學(xué)，此時(shí)教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一時(shí)的挫折是正常的，再指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試，直到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的正確預(yù)期。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于高中生今后的成長(zhǎng)發(fā)展。希望大家都能積極創(chuàng)新教學(xué)理念和策略方法，努力提高學(xué)生各方面的能力水平，為學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的持續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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