黃秀玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文多樣化課堂是新一輪課程改革的必然結(jié)果，單一教學(xué)模式下學(xué)生獲得的語(yǔ)文知識(shí)、技能以及建立的語(yǔ)文情感非常有限;尤其是隨著年級(jí)段越來(lái)越高，語(yǔ)文教材知識(shí)越來(lái)越豐富，多樣化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建任務(wù)就變得越來(lái)越緊迫?；诖?，如何創(chuàng)建多樣化語(yǔ)文課堂成為當(dāng)前教學(xué)最為關(guān)鍵的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多樣化課堂;組織策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-395

引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生提出了更多元化的教學(xué)目標(biāo)，所以教師必須應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地思考，通過(guò)合作交流提高課堂學(xué)習(xí)效率?！?/p>

一、貫徹生本課堂理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體地位

在新課程理念下，提高學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)生本課堂的教學(xué)理念是高效課堂不斷發(fā)展的思想基礎(chǔ)。例如，在講授《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察秋天都有什么特點(diǎn)，看到哪些景色就知道秋天來(lái)了。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的想法，低段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力，同時(shí)利用低段學(xué)生的語(yǔ)言敏感期，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于高段學(xué)生，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分討論早上和中午這兩個(gè)時(shí)間內(nèi)，太陽(yáng)和人們的距離有什么變化。另外，這篇文章可以結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的授課形式，以學(xué)生討論為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行精心的篩選和合理安排，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求并且具有一定吸引力的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，大膽地表達(dá)個(gè)人的情緒。其中，教師對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)要素的分析及解讀尤為關(guān)鍵。教師需要立足于目前小學(xué)語(yǔ)文教育大綱中的核心要求，提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入分析和研究新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。以此從中挑選出具有一定吸引力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立實(shí)踐的能力。教師要讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入分析，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及感染，從而樹立正確的“三觀”。

三、小組合作探討，挖掘文本中的優(yōu)秀品質(zhì)

在素質(zhì)教育中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師教學(xué)模式的多樣性之外，還需要基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立小學(xué)生健全的人格。這也是小學(xué)階段語(yǔ)文課本中作者想要表達(dá)的深度情感，在對(duì)該類情感進(jìn)行挖掘時(shí)，教師可以融入小組合作探討的方式，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力以及優(yōu)秀品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，其講述的是圓明園過(guò)去輝煌的景觀和當(dāng)下被肆意踐踏的景象之間的對(duì)比，表達(dá)了一種作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，同時(shí)也對(duì)侵略者的野蠻行為進(jìn)行了批判。在該篇文章中需要學(xué)生能夠不忘國(guó)恥，能夠產(chǎn)生對(duì)中華民族的責(zé)任以及使命感。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部閱讀第二小節(jié)，并理解眾星拱月的含義。通過(guò)討論學(xué)生會(huì)提出眾星拱月形容的就是一個(gè)美麗的景象，將圓明園當(dāng)成一種園林藝術(shù)的瑰寶和精華。接著教師再讓學(xué)生分析被破壞之后的圓明園的景象，以此作為對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)出自身的感受，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

四、融入情境教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

情景化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有一種身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生在課堂參與的積極性以及專注度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍。除此之外情境教學(xué)對(duì)增強(qiáng)課堂的趣味性有重大的幫助，學(xué)生在這種模式之下可以更好地理解文本知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，不斷鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及想象能力。而想要發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，則需要語(yǔ)文教師從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行研讀，確立課堂中學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，不斷地提升課堂的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，以秦國(guó)和趙國(guó)兩個(gè)國(guó)家的矛盾作為背景，整個(gè)文章以藺相如的活動(dòng)作為主線，將三個(gè)獨(dú)立的故事緊密聯(lián)系，寫出了錯(cuò)綜復(fù)雜的因果關(guān)系以及栩栩如生的人物形象。為了幫助學(xué)生更好地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，在本節(jié)課程中，教師就可以將文本分為三個(gè)小故事，分別是“負(fù)荊請(qǐng)罪”“完璧歸趙”以及“澠池之會(huì)”，讓學(xué)生在閱讀完文本之后對(duì)這三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體播放音樂(lè)渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，去演繹出文本中的故事，展現(xiàn)出每一個(gè)人物的形象。在這樣的語(yǔ)文課堂中，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)被激發(fā)，學(xué)生也能夠在表演的過(guò)程中掌握文本內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，滲透本節(jié)課程的價(jià)值情況，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多樣化小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)個(gè)性多樣的學(xué)生，要從多角度分析教師多樣化課堂創(chuàng)設(shè)的具體策略，從不同維度入手，落實(shí)多元語(yǔ)文教學(xué)策略、活動(dòng)策略，讓語(yǔ)文課堂以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，從而進(jìn)一步保障小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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