郭燕

摘要：互動(dòng)教學(xué)法是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的教育方式。這種方式有別于傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)效率被有效提高的同時(shí)，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，本文對(duì)互動(dòng)式教學(xué)帶來(lái)的積極影響進(jìn)行探究的同時(shí)，也給出了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);具體運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-437

引言

伴隨初中英語(yǔ)的持續(xù)改革，老師的任務(wù)不僅只是教授知識(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在?；?dòng)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教育方法，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣度起著重要作用。所以教師在明確其積極影響的同時(shí)，也要擅于應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)里的積極意義

（一）建立了和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，很容易出現(xiàn)老師教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。部分教師為了完成任務(wù)，也很容易出現(xiàn)一股腦的給學(xué)生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)的現(xiàn)象。這種方法看似很全面，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程里師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)氛圍也偏嚴(yán)肅，學(xué)生自主思考能力減弱所導(dǎo)致的?；?dòng)式教學(xué)方式構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，也創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這其中興趣也能被大幅增強(qiáng)。

（二）符合新課標(biāo)的要求

初中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示：“要在教學(xué)里調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性和熱情。”這就要求教師不應(yīng)該再是以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主要的目標(biāo)，也要在教學(xué)里采取師生或者生生互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度。在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的方式，學(xué)生的積極性被提升的同時(shí)，也符合初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更加全面地迎合了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

三、互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)課堂里的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)學(xué)生間的小組協(xié)作

加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作是教師在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的主要方式。而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的有效途徑之一就是小組協(xié)作。學(xué)生通過(guò)小組間的互相交流協(xié)作能夠激發(fā)他們對(duì)于課文的探索欲望的同時(shí)，也激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從一定程度上提升教學(xué)效果。例如，教師在教授人教版課文“My favorite subject is science”這一課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，利用開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行課程導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式互相討論。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)：“What’s your favorite subject？”“Do you like Chinese ？ Why ？”鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言，和同伴交流自己的看法。能夠使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)的同時(shí)，他們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望也會(huì)被更好的激發(fā)。另外，教師也可以從這個(gè)過(guò)程里培養(yǎng)初中生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣，提升互動(dòng)式教學(xué)的效果。

（二）設(shè)置互動(dòng)式的教學(xué)情境

由于英語(yǔ)單詞是以一個(gè)平面的形式所展現(xiàn)出來(lái)的，缺乏生動(dòng)形象的特征，如果只是單一地借助課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣度往往不高。因此，老師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以采取實(shí)物給他們創(chuàng)建更具互動(dòng)式的情境，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)自主探究興趣。例如，在對(duì)人教版課文 “Do you like bananas？”這一課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，這一課會(huì)學(xué)習(xí)到一些生活中常見(jiàn)的蔬菜水果：比如梨（pears）、香蕉（banana）番茄（tomatoes）等，所以教師就可以把這些生活中常見(jiàn)的一些蔬菜水果作為教具帶入英語(yǔ)課堂里，用這些生動(dòng)的實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)。在這種方式下不僅能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)欲望，也通過(guò)互動(dòng)切實(shí)縮短現(xiàn)實(shí)和英語(yǔ)課堂的距離。除此之外，老師也可以在課堂中用這些實(shí)物進(jìn)行小組協(xié)作，讓他們來(lái)開(kāi)展“小小超市”角色扮演游戲，教師可以從中引導(dǎo)他們回想已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞或者句型創(chuàng)建自由的情境對(duì)話。這樣能為為學(xué)生創(chuàng)建良好互動(dòng)式情境的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）在“多元化”角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)的背景之下下，課堂里老師問(wèn)學(xué)生答，老師單向講述學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)這種模式，已經(jīng)不被適用于現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂。所以老師在用互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，也需要正確對(duì)自身角色進(jìn)行定位，增強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的難題，提升教學(xué)效果。比如說(shuō)教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中將自身的角色定位為“榜樣”，榜樣的力量，對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，就像一面鏡子，具有特別的作用。在日常的英語(yǔ)教學(xué)里面，老師首先可以言傳身教的去感染學(xué)生，展現(xiàn)自己對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)之情。其次老師還可以就自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中碰到的趣事或者困難和他們進(jìn)行分享互動(dòng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信。最后可以以“好朋友”的角色。主動(dòng)分享自己興趣愛(ài)好，和他們之間建立平等良好的雙向互動(dòng)。在這種方式下，不僅拉進(jìn)老師和學(xué)生之間的距離，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)里采取互動(dòng)式教學(xué)是很有必要的，符合了現(xiàn)在新課標(biāo)的要求。目前在英語(yǔ)教學(xué)中還是會(huì)被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念所影響，造成一定阻礙。因此教師在進(jìn)行互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重小組間的協(xié)作，設(shè)置更具互動(dòng)式教學(xué)情境的同時(shí)，也要完成自身“多元化”角色的轉(zhuǎn)變，從整體上提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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