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      關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育低齡化的思考

      2021-09-10 02:43:19佟丹
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年21期
      關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)

      佟丹

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放40周年,英語(yǔ)作為當(dāng)前最重要的對(duì)外信息交流工具,它在我國(guó)的使用頻率和普及度非常高。而在教育領(lǐng)域,英語(yǔ)教育的低齡化已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育活動(dòng)的一種趨勢(shì)。

      一、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與研究進(jìn)展

      語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是與大腦的發(fā)展密切相關(guān)的。上世紀(jì)60年代,美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg[1]就提出了一個(gè)著名的假設(shè),叫“關(guān)鍵期假設(shè)”,這個(gè)假設(shè)表明:人在不同年齡段對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力是不同的,即在某個(gè)特定年齡之前,兒童可以很容易地學(xué)習(xí)外語(yǔ)甚至可以獲得與當(dāng)?shù)厝讼嘟哪芰Α5搅嗽谶@個(gè)年齡之后,雙語(yǔ)學(xué)習(xí)變得相對(duì)困難或難以取得很好的成功。這個(gè)關(guān)鍵期的具體劃分大致為:在2~6 歲之間,大腦有可調(diào)適的能力,整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí),能造成新語(yǔ)言快速構(gòu)成,容易被吸收;在10歲或12歲以后,大腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展成熟,可塑性不會(huì)太高,也就更難學(xué)習(xí)其他外國(guó)語(yǔ)言了。所以說(shuō),語(yǔ)言是大腦發(fā)展的結(jié)果。

      有研究結(jié)果表明,幼兒英語(yǔ)在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一種積極的智力開(kāi)發(fā)過(guò)程,通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言、認(rèn)知能力起到很好的促進(jìn)作用;讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ),形成初步的語(yǔ)感,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)同時(shí),在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。另外,作為一種啟蒙教育,我們對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓它有利于幼兒各種基本能力和良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成,幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ),可以獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、視野大大開(kāi)闊的同時(shí),促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提升,而不是單純地為了獲得語(yǔ)言知識(shí)。

      綜合以上研究成果所述,我們可以得出結(jié)論:學(xué)齡前兒童開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但是可行的,并且在語(yǔ)音方面有很大優(yōu)勢(shì)并且還有利于幼兒各方面的綜合發(fā)展。

      二、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題探討

      當(dāng)我們提到英語(yǔ)教育,不得不提到雙語(yǔ)教育,有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育仍持非常懷疑甚至是反對(duì)意見(jiàn),其主要憂慮在于:在自己的母語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)好的情況下,一個(gè)幾歲的孩子的智商是否能學(xué)好第二種語(yǔ)言?英語(yǔ)這種字母的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響他們幼兒園和小學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)?當(dāng)前學(xué)前教育的大趨勢(shì)是同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音,其中必然會(huì)涉及到部分家長(zhǎng)的疑慮,如由于字母的重復(fù)性及拼讀規(guī)則的相似性,幼兒在同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中常常遇到語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音及其他的一些相關(guān)問(wèn)題,這在客觀上給幼兒的同步學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。反之,另一些家長(zhǎng)非常認(rèn)可早期學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育,為了提高孩子在以后成長(zhǎng)過(guò)程中保持競(jìng)爭(zhēng)力,在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)之外,還要利用周末節(jié)假日等休息時(shí)間帶孩子到社會(huì)上的幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)繼續(xù)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí),加上課后繁多的英語(yǔ)打卡作業(yè),一些人擔(dān)心這樣無(wú)形中增加了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,甚至?xí)?dǎo)致孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      雖然有疑慮,但當(dāng)前大形勢(shì)下這股英語(yǔ)低齡化學(xué)習(xí)熱潮仍持續(xù)高漲,而社會(huì)上有些幼兒園卻僅僅開(kāi)設(shè)了一兩個(gè)英語(yǔ)興趣班,或稍微強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué),如在班上簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞,幾個(gè)短語(yǔ)、句子,或每周集中一兩次專門請(qǐng)個(gè)兼職的留學(xué)生作為外教老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),就冠以“雙語(yǔ)”幼兒園的名稱。其實(shí)這只是這些幼兒園為了各自的利益而設(shè)的噱頭而已。

      所以說(shuō),這些幼兒園的管理者和教育從業(yè)者對(duì)幼兒英語(yǔ)教育甚至是雙語(yǔ)教育存在認(rèn)知上的偏差,而且由于缺乏對(duì)師資機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督,這也導(dǎo)致目前英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師的素質(zhì)良莠不齊,層次不一,甚至有些是兼職,而接受過(guò)專門學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)教育的更是寥寥無(wú)幾。

      三、關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的反思和建議

      面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于過(guò)早接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑慮、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過(guò)大的擔(dān)憂、各種所謂“雙語(yǔ)”幼兒園的出現(xiàn)以及社會(huì)上各種兒童英語(yǔ)輔導(dǎo)的大量涌現(xiàn)這些問(wèn)題和現(xiàn)象,而事實(shí)上,對(duì)尚未懂事的孩子來(lái)說(shuō),無(wú)論是過(guò)早且或過(guò)多的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),其實(shí),喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教育中最為關(guān)鍵的,因?yàn)橛變浩谒鶎W(xué)的英語(yǔ)是為其以后進(jìn)行更系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,而不是為了開(kāi)設(shè)課程而開(kāi)設(shè)。

      學(xué)前英語(yǔ)教育是一項(xiàng)要求非常高的專業(yè),為了喚起兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,盡量多的學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容,無(wú)論是幼兒園的教師還是兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)教師,他們的素質(zhì)非常重要。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低將直接影響到教學(xué)策略、幼兒今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣甚至其英語(yǔ)成績(jī)的好壞。因此,教師的素質(zhì)已成為制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵。這就要求合格的英語(yǔ)教師必須具有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)理論及實(shí)踐教學(xué)的技能,能夠采用生動(dòng)活潑的教育方式,注意教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的合理性并注意成就感的激勵(lì)作用,組織活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒智力,發(fā)展幼兒個(gè)性,促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

      如果是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),更需要老師具備有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)合型人才,可以說(shuō)對(duì)師資要求非常高。

      四、小結(jié)

      所以說(shuō),學(xué)前兒童是有必要而且有能力學(xué)好英語(yǔ)的;對(duì)于教學(xué)水平,如何促進(jìn)幼兒園學(xué)前英語(yǔ)教育,甚至是雙語(yǔ)教育,使其正規(guī)化,更好的喚起幼兒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、減少幼兒學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān),將是我們努力的目標(biāo)。

      五、參考文獻(xiàn)

      [1]Eric Heinz Lenneberg.1967.Biological Foundations of Language.New York:At-heneum Press.83~102.

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