幼兒園小班如何開展自主性游戲活動(dòng)

韓慶慶

摘要：老師在設(shè)計(jì)幼兒園游戲時(shí)，對資料的投放、游戲活動(dòng)的交流與探討等都要遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，逐步進(jìn)行游戲活動(dòng)。若在活動(dòng)過程中，教師一味按照其主觀意識來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，則無法提高幼兒游戲的水平，甚至?xí)璧K幼兒游戲的發(fā)展。老師在指導(dǎo)幼兒初入園內(nèi)的游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。尊重幼兒的興趣和愿望。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高幼兒自主創(chuàng)新能力。孩子們按照自己的想法，自主地玩游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒游戲;發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自主游戲是一種通過角色扮演和使用玩具來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)是根據(jù)孩子們的意愿和想象力進(jìn)行的，因此孩子們對該活動(dòng)非常感興趣。通過各種學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，鍛煉了兒童的語言發(fā)展和想象力，促進(jìn)了兒童身心的全面發(fā)展。小班兒童的思維方式屬于直覺行動(dòng)思維方式，主要模仿游戲活動(dòng)。在兒童游戲過程中，教師應(yīng)遵循兒童的年齡特點(diǎn)，游戲材料的分配以及游戲活動(dòng)的交流和討論應(yīng)遵循兒童思維的發(fā)展規(guī)律，并逐步開展游戲活動(dòng)。如果教師根據(jù)自己在活動(dòng)中的主觀意識盲目設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，不僅不能提高兒童游戲水平，甚至?xí)璧K兒童游戲發(fā)展水平。對于那些進(jìn)入幼兒園的小班兒童，他們并不熟悉游戲活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面幫助他們盡快進(jìn)入游戲狀況。

一、游戲材料種類少，數(shù)量多

面向小班兒童的角色游戲中游戲材料的分發(fā)需要大量的游戲材料。小班級的幼兒具有相對年齡特征，而這些年齡特征是相對缺乏現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的。在游戲活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)日常情況知道“母親在家做飯，爸爸要去上班”，但是在模仿操作時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，孩子只能做一個(gè)動(dòng)作。例如，在“嬰兒屋”中，“母親”將只喂“嬰兒”吃，而“爸爸”將僅重復(fù)切碎，依此類推。在為兒童分發(fā)游戲材料時(shí)，教師經(jīng)常使用成年人的觀點(diǎn)。然而，在實(shí)際的游戲中，仍然存在一些問題，即充滿了餐具的桌子會(huì)堆積起來，但是孩子們正在爭論使用同一臺(tái)煤氣爐。這是由于小班兒童思維能力的普遍性和靈活性差，以及在使用物體進(jìn)行游戲時(shí)“替代事物”的能力較弱，因此他們在模仿同齡人的游戲時(shí)經(jīng)常使用與同齡人相同的玩具材料。如果相同的玩具材料不夠用，則容易發(fā)生爭奪。因此，教師在創(chuàng)建兒童游樂區(qū)時(shí)應(yīng)提供更多相同種類的材料，以滿足兒童的需求。孩子們活躍了一段時(shí)間后，將根據(jù)孩子們的需要逐漸添加其他游戲材料[1]。

二、豐富的游戲資料

只有基于兒童興趣和需求的游戲才是真正的音樂游戲。除了為每個(gè)主題游戲提供必要的玩具外，老師還可以提供一些兒童免費(fèi)選擇的游戲資料，以生成他們所需的游戲主題。例如，在“娃娃屋”游戲中，教師除了為游戲提供必要的操作材料外，還可以將其他玩具放置在規(guī)定的位置。孩子們可以根據(jù)自己的需要自由攜帶它們，并將它們添加到“家”中。在游戲中，如果老師發(fā)現(xiàn)孩子使用了新玩具，可以通過賽后交流介紹使用新玩具，以豐富游戲情節(jié)[2]。

三、與幼兒互動(dòng)

老師最擔(dān)心在游戲中進(jìn)行“單人表演”?？梢允褂靡恍M人化的交流方式，并借用諸如木偶和玩具之類的輔助材料，以使孩子們在輕松的游戲環(huán)境中與老師互動(dòng)。擬人化的交流方式是一種賦予木偶、玩具動(dòng)物等人以調(diào)動(dòng)交流主題的方法。小班的孩子相對不熟悉幼兒園的環(huán)境，對老師和同齡人不是很熟悉。木偶或玩具動(dòng)物的干預(yù)改變了教師的角色，因此教師可以輕松融入兒童并與他們玩耍?！皩W(xué)會(huì)用小老虎勺子吃飯”，“學(xué)習(xí)小兔子向玩偶問好”等等。在模仿木偶（小動(dòng)物）的過程中，孩子們自然地與老師交流和互動(dòng)，這有利于游戲活動(dòng)的發(fā)展。

四、指導(dǎo)兒童獨(dú)立組織玩具

過去，我們曾經(jīng)根據(jù)玩具的形狀或顏色對玩具進(jìn)行分類，以引導(dǎo)兒童在玩耍后將玩具整齊地放置在適當(dāng)?shù)奈恢?。但是，小班級的幼兒仍然容易混淆顏色或形狀，并且不能?zhǔn)確地整齊布置玩具。老師可以將玩具的照片作為標(biāo)記，并將其粘貼在玩具柜上。孩子們整理玩具時(shí)，可以使用照片快速找到玩具的“家”，也可以根據(jù)照片中的顯示學(xué)習(xí)整理玩具反映現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)是根據(jù)孩子們的意愿和想象力進(jìn)行的，因此孩子們通常對該活動(dòng)非常感興趣[3]。

五、結(jié)束語

通過操作各種學(xué)習(xí)工具，鍛煉了兒童的語言發(fā)展力和想象力，促進(jìn)了兒童身心的全面發(fā)展。小班兒童的思維屬于直覺思維，主要模仿游戲活動(dòng)。指導(dǎo)孩子們玩游戲時(shí)，老師應(yīng)該是一個(gè)有愛心的人。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，應(yīng)從各個(gè)方面了解孩子的成長水平，尊重孩子的興趣和愿望，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)孩子的自主權(quán)，發(fā)揮創(chuàng)造力，讓孩子按照自己的意愿自主地玩游戲。他們自己的想法。

參考文獻(xiàn)

[1]姜莉影. 開展幼兒自主性游戲活動(dòng)教育的思考[J]. 吉林教育， 2018， 000（029）：78-78.

[2]茅盛. 淺談對小班幼兒自主性游戲的認(rèn)識[J]. 啟迪：教育教學(xué)版， 2018， 000（006）：P.73-75.

[3]賴玉珍. 淺談如何在小班指導(dǎo)幼兒開展角色游戲[J]. 魅力中國， 2016， 000（039）：233-233.