楊妙

為了了解《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）做了哪些修訂，進一步明確教師應該如何在備課階段研讀語篇、如何在課堂上落實《課標》理念、如何進行課堂評價，筆者研讀了梅德明教授和王薔教授主編的《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析》一書。該書選取了一線教師最為關心的七個方面問題，并用生動的案例進行闡釋，對如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)做了深入淺出的指導。

該書各章節(jié)編排的邏輯性很強。首先，作者對《課標》做了一個總體說明，然后具體闡述《課標》進行了哪些修訂，為什么要進行這些修訂，修訂之后的《課標》對我們的教學和我們的課堂又提出哪些要求，以及教師如何在課堂落實相應理念、精神。根據(jù)課堂要求的教、學、評一體化，作者對《課標》提出的八條教學建議逐條進行解釋，并圍繞這些教學建議選用了很多典型課例供教師理解內化。為了能真正在課堂中落實學科核心素養(yǎng)，《課標》提出了六要素整合的英語學習活動觀，作者對如何具體開展體現(xiàn)活動觀的教學活動同樣運用了具體案例進行充分論證和說明。該書的最后，基于互聯(lián)網(wǎng)時代大背景，作者又特意增加了一章——如何利用信息技術促進英語教學，并依托具體課例，清晰詮釋了如何讓課堂教學設計與信息技術相結合。毫無疑問，這本著作是幫助一線教師深入理解《課標》精神并真正把《課標》理念應用到實際課堂中的一把鑰匙。

隨著全球化不斷推進，信息網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，各種文化交流、觀念交鋒更加頻繁，國際競爭日趨激烈，深化課程改革勢在必行。目前，課程改革的深化有三方面的動向：回歸學科本質，關注學生思維發(fā)展，關注學科核心素養(yǎng)?！墩n標》于2018年正式頒布，把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人作為英語課程的總目標，把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標。核心素養(yǎng)的結構圖清晰地展示了四大核心素養(yǎng)間的關系：語言能力是學科基礎;文化意識是價值取向;思維品質是心智表征;學習能力是發(fā)展條件。四大要素之間相輔相成，相互促進，是密不可分的一個整體。

要落實基于英語學科核心素養(yǎng)的課程總目標，就要構建與其一致的課程內容，并從制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個突出問題（學習內容、學習方式和教學方式）著手：從脫離語境的語言知識學習到把知識學習和技能發(fā)展融入到主題和語境中;從接受性被動學習走向自主、合作、探究性學習;從碎片化的課堂內容走向整合和關聯(lián)發(fā)展的課程內容?！墩n標》提出，真正落實核心素養(yǎng)可以通過構建六要素整合的英語活動來實現(xiàn)，即在具體的課堂教學中，教師應在主題意義引領下、以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，幫助學生運用聽說讀看寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養(yǎng)。而要切實按照活動觀的理念來設計課堂教學，需要教師進行語篇解讀，這也是《課標》具體教學建議中的第三條——深度研讀語篇，把握教學核心內容。在這一板塊，作者不僅歸納了過去十幾年的課堂改革中存在的模式化和程式化問題，并且基于這一事實適時提出了語篇研讀的WWH策略，即教師在語篇研讀過程中需要具體回答what，why和how三個問題。具體而言就是回答語篇的主題和內容什么，語篇的深層含義和承載的價值取向是什么，作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。作者選取了A Trip on “The True North”這一課例進行了細致入微的分析和解讀，讓教師對如何進行有效的語篇研讀有了深入領會。

此外，作者為了幫助廣大一線教師更好地理解《課標》提出的第四條教學建議——“實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)的有效形成”，同樣給出了非常具體的課例，讓教師可以把靜態(tài)理念和動態(tài)實踐相結合，更深入體會學習活動觀的可行性和有效性。而在作者提供的體現(xiàn)活動觀的教學案例中，“如何進行教學目標的具體設計”給教師的沖擊力是非常大的，特別是對從第八次課改走過來的教師，平時在教學中都是圍繞三維目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學習策略五方面（也是教師熟知的綜合語言運用能力的五要素）來設計教學。日復一日，年復一年，教師都按照這個約定俗成的框架進行備課。而《課標》提出了英語學習活動觀，基于活動觀的教學，需要教師在教學設計中把教、學、評三者有機統(tǒng)一起來，讓教學目標與整個教學活動設計和課堂評價緊密結合在一起，在每一個環(huán)節(jié)都必須思考開展這項教學活動需要落實哪一條目標，確保每一個教學過程都跟教學目標有一定的關聯(lián)，每一個教學活動都可以和目標相對應，從而讓教學目標真正具有可操作性、可觀察性和可檢測性。例如有一篇關于克隆技術的文章，教師設計的四個教學目標如下：

By the end of this lesson， students will be able to：

1.summarize the major information about cloning using a mind map.

2.identify different views about cloning and share their understanding about these views.

3. express their own views about cloning based on critical thinking.

4. become aware of the social responsibility everyone including scientists should take.

這四個目標的設定都是與具體的課堂活動聯(lián)系在一起的，操作性很強，四個活動之間按照意義統(tǒng)一于主題語境中，彼此間相互關聯(lián)又層層遞進。除此之外，目標的設定具有專屬性，即無法套用于另一語篇，因為這是根據(jù)“這一篇”的主題內容而定的，且在表述中并沒有像之前的三維目標那樣分門別類地說明哪個活動是發(fā)展思維、哪個活動是發(fā)展語言，而是四大核心素養(yǎng)的融合關聯(lián)發(fā)展。設置可觀可測的教學目標對于課后評價教學目標的達成度具有重要意義。

總而言之，《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析》就廣大教師最關注的如何在教、學、評一體化的課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)給出了非常充分、全面而又具體的解讀和闡釋，是幫助一線教師重建思考力、深刻理解課標精神并在課堂中真正落實《課標》理念的得力之作。