肖梅

摘 ? ?要：早讀承接著昨日課堂的延伸和今日課堂的鋪墊，是兩者之間的橋梁和紐帶。然而高中英語早讀課的現(xiàn)狀不盡如人意。為確保早讀課的效果，教師必須打破以往常規(guī)、隨意的安排，設(shè)計如下創(chuàng)新舉措：設(shè)定明確目標(biāo)，布置早讀任務(wù);整合課外資源，豐富早讀內(nèi)容;融合多項活動，拓寬早讀形式;建立管理機制，評價早讀效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;早讀課

早讀為英語課堂服務(wù)，承接著昨日課堂的延伸和今日課堂的鋪墊，是兩者之間的橋梁和紐帶。抓好早讀是提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力不容小覷的一步。然而，高中英語早讀課的現(xiàn)狀不盡如人意，請看下面三個鏡頭：

鏡頭1：“老師來了！”似乎總有“密探”通風(fēng)報信，教室里的讀書聲隨之次第響起，并連成一片。教師離開后，讀書聲慢慢稀落下去，直至偃旗息鼓。

鏡頭2：書攤在面前已經(jīng)有幾分鐘了，學(xué)生甲還是眼神渙散、頭腦空白。教師走到他身邊，良久，他才有所察覺，開始“輕啟朱唇”讀起來。

鏡頭3：學(xué)生乙一手托腮一手扶臂，眼光在課本里不疾不徐地漫游，雙唇始終保持不動;學(xué)生丙急急忙忙地在寫著什么，不知是不是在補昨晚的家庭作業(yè)。

在高中英語早讀課中，以上情景普遍存在，非常典型。早讀課成了“早休課”“早自習(xí)課”，究其原因，大致如下：大多數(shù)學(xué)生沒有認識到早讀課對激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、提高語言能力和學(xué)習(xí)能力的重要性;教師缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)膚淺，對早讀課的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容布置、形式安排沒有用心思考過，呈現(xiàn)出一種隨意的態(tài)勢。長此以往，學(xué)生不僅無法提高朗讀能力、語言能力，而且還有可能滋長英語學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

如何才能讓學(xué)生主動地大聲誦讀，并取得最佳效果？英語早讀課離不開教師的精心設(shè)計和正確指導(dǎo)。對此，筆者進行了創(chuàng)新實踐。

一、設(shè)定明確目標(biāo)，布置早讀任務(wù)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為課堂教學(xué)必不可少的鋪墊或鞏固，英語早讀課也應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會根據(jù)具體的要求去完成任務(wù)。

【案例1】

譯林版《牛津高中英語》模塊九第一單元的話題是Other countries， other cultures。第一課時的授課內(nèi)容主要涉及Welcome to the unit 和Reading兩個板塊。Welcome to the unit板塊由5幅圖片和3個問題構(gòu)成，主要測試學(xué)生對外國文化和本國文化的了解程度;Reading板塊是一本加拿大的旅游宣傳冊，旨在鼓勵人們?nèi)ゼ幽么舐糜?，并發(fā)現(xiàn)關(guān)于加拿大國家的更多信息。作為課堂教學(xué)的鋪墊，筆者設(shè)定的早讀課目標(biāo)為：

在30分鐘的早讀結(jié)束后，學(xué)生要能夠：（1）會讀課本第1～3頁的生詞;（2）了解并熟悉Reading部分關(guān)于加拿大國家的相關(guān)介紹。

于是早讀課之前，學(xué)生得到早讀課的任務(wù)為：（1）自讀課本第73頁wordlist1（by unit）中unit 1第1～3頁的生詞（共計31個），標(biāo)注出不會讀和讀得沒有把握的生詞（5分鐘）;（2）跟著播放的音頻朗讀31個生詞（兩遍），特別關(guān)注前一步標(biāo)注出的生詞（10分鐘）;（3）自讀課本第2～3頁的Reading，初步感知文本內(nèi)容（7分鐘）;（4）跟著播放的音頻大聲朗讀課文，注意語音、語調(diào)、停頓、重讀、連讀等（8分鐘）。

[評析]當(dāng)學(xué)生有了具體明確的誦讀內(nèi)容，就可以避免早讀時的盲目性、無序性[1]。與課堂教學(xué)一樣，早讀課也要有方向、有目標(biāo)。教師可以根據(jù)需要設(shè)定日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo);也可以確立板塊目標(biāo)、模塊目標(biāo)和整本書目標(biāo)。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生忙于動嘴、動手、動腦，“早休課”“早自習(xí)課”的尷尬可以得到一定程度的化解。

二、整合課外資源，豐富早讀內(nèi)容

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力界定為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]4-5。高中英語教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，然而，英語核心素養(yǎng)的獲得是一個長期、漸進的積累過程，大量有效的語言輸入是解決方法之一。

在“語言技能內(nèi)容要求”之“選擇性必修理解性技能”部分，《課標(biāo)》提出：課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）[2]37。因此，教師需要利用好早讀課這個重要平臺，整合資源，為學(xué)生補充適切的課外閱讀材料，如網(wǎng)絡(luò)、書報、雜志上的熱點時文，或者是所教語篇文本的重要背景介紹。

【案例2】

《牛津高中英語》模塊五第三單元的話題是science and nature。Reading the perfect copy由一篇關(guān)于克隆的報紙選文和兩封讀者來信構(gòu)成。報紙選文提供了下列信息：英國、意大利開展克隆研究的方法以及人們對此采取的截然相反的態(tài)度。文章最后一段講到中國科學(xué)家為了用于醫(yī)學(xué)治療，一直在致力于克隆動物的研究。在完成Reading the perfect copy閱讀教學(xué)后的次日，筆者發(fā)放“早讀單”，要求學(xué)生至少朗讀三遍，并思考選文的體裁、主旨、可能來源以及重要詞組的意思?！霸缱x單”由問題和選文（刊發(fā)于“China Daily”上的“China says it has cloned a monkey using non-reproductive cells”一文）兩部分組成，其中的問題如下：

Read the following passage and then answer questions：

1.What is the genre of the passage and where is it probably taken from？

2.What does it mainly talk about？

3.Can you figure out the meanings of the phrases in bold？

[評析]選文是一篇選自某雜志的新聞，報道了中國在生命科學(xué)中所取得的突破——成功克隆了兩只獼猴。它是對課文內(nèi)容的有效補充和延展。選擇這樣的材料供學(xué)生早讀，一方面有利于調(diào)動學(xué)生早讀的興趣和熱情，另一方面有利于豐富學(xué)生的閱讀積累、擴大其閱讀視野和知識面。

值得一提的是，適切的早讀課外閱讀材料還可以是經(jīng)典文學(xué)作品的整本書。例如，在教完《牛津高中英語》模塊八第一單元的閱讀文本Appreciating literature后，筆者布置學(xué)生用兩個月時間完成《遠大前程》（簡寫本）整本書的閱讀。時間安排在每天的作業(yè)完成之后、周末以及早讀課的自由誦讀時段。

三、融合多項活動，拓寬早讀形式

朗讀是早讀課最主要的手段。但是，這種單一的朗讀形式持續(xù)30分鐘左右的話，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲憊，導(dǎo)致效率低下。那么，如何才能喚起學(xué)生新鮮的體驗，并保持長久的興趣和注意力呢？引入站立姿勢、交互多種感官、組合立體形式等是不錯的嘗試。

（一）引入站立姿勢

千百年來，正襟危坐一直被認為是早讀該有的姿勢。其實，考慮到學(xué)生每天要坐聽八節(jié)課，站立早讀是個不錯的嘗試。首先，站立早讀可以有效避免學(xué)生困乏，有助于集中注意力。其次，站立讀書也有益于健康。俗話說“飯后百步走，活到九十九”，早飯過后，學(xué)生原地站立朗讀或小范圍踱步誦讀，既鍛煉了身體，又提高了早讀效率。

（二）交互多種感官

南宋著名的教育家朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中寫道：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。為提高早讀效果，筆者要求學(xué)生調(diào)動盡可能多的感覺器官協(xié)同合作，即目光專注看仔細，嘴巴張開大聲讀，豎起耳朵認真聽，手寫紙上或空中，以確保整個過程思想集中、走心入腦。

（三）組合立體形式

高中英語早讀課的形式有：集體齊讀、分組賽讀、合作品讀、男女分讀、角色代讀、自由研讀、配樂賞讀……教師要融合多種早讀形式，打好保持興趣、提高效率的“組合拳”。例如，早讀課的前5～10分鐘，課代表到講臺前主持，其他學(xué)生跟讀多媒體播放的配套音頻，訓(xùn)練正確的語音語調(diào)、增強自信和勇氣。接下來，學(xué)生自由研讀，即根據(jù)各自的實際情況，個性化地選擇朗讀的速度和節(jié)奏，在讀不通順或讀不懂的地方來回反復(fù)研讀。在早讀課結(jié)束前的幾分鐘，教師可以安排配樂賞讀或分組賽讀，再掀一個尾聲前的高潮，給早讀畫上一個圓滿的句號。

四、建立管理機制，評價早讀效果

要提高早讀課的效率，教師還須重視對學(xué)生早讀表現(xiàn)和效果的評價。評價主體要多元化，可以是學(xué)生自評、小組互評、教師綜評。

【案例3】

《牛津高中英語》模塊九第二單元Project Imperial Tombs是圍繞“歷史遺跡”話題介紹中國明清時期著名的皇家陵寢以及對其保護的樣本文章，學(xué)生在學(xué)完該篇后被要求能夠撰寫一篇保護當(dāng)?shù)毓沤ㄖ奶岚浮？紤]到文章最后一部分“保護古墓”的3個段落對仿寫和發(fā)展思維很有幫助，筆者要求學(xué)生利用早讀課進行背誦并完成自評和小組互評，并設(shè)計了“早讀課評價表”（如表1）。評價表主要從三個方面來考量：情緒狀態(tài)、過程管理和目標(biāo)達成情況。其中，情緒狀態(tài)、過程管理采用A、B、C、D等級制，目標(biāo)達成情況采用賦分法（圓滿完成：80～100分;基本合格：60～79分;60以下為尚未完成）。

[評析]這種評價標(biāo)準比較客觀，能很好地反映出學(xué)生早讀課的最終學(xué)習(xí)成果。早讀評價內(nèi)容既包括結(jié)果評定，也包括對早讀態(tài)度、計劃執(zhí)行、調(diào)控情況等的過程性評價。同樣地，評價方式可采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，并按照一定的比例綜合量化。

早讀課是一天學(xué)習(xí)的起點，其重要性毋庸贅述。高中英語教師要注重目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和興趣激發(fā)，并運用恰當(dāng)?shù)牟呗杂杏媱?、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生提高早讀效率，讓瑯瑯書聲成為早晨最美妙動聽的音符，為推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展助一臂之力！

參考文獻：

[1]薛永娟.高中語文晨讀課的創(chuàng)新設(shè)計[J].高中語文教與學(xué)，2020（1）：37.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.