淺談小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進策略

莫惠賢

摘要：課堂提問是教師經(jīng)常會開展的教學環(huán)節(jié)，無論是在哪個階段的教學過程中，通過課堂提問的形式，可以有效的拓展學生的學習思維，并且讓學生的學習范圍，得到有效的延伸，教師在運用不同的教學模式，豐富學生的學習形式的過程中，就需要準確的把握提問的方式，這樣才可以為學生提供一定的表達學習空間，教師也需要讓學生主動的掌握不同的提問技巧，因此，本文就淺談小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進策略，進行分析，提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;課堂提問現(xiàn)狀;分層提出問題;引發(fā)學生質(zhì)疑;彰顯主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在對于學生的各項學習能力，進行有效了解的過程中，教師就需要讓學生成為課堂提問學習的中心，從而有效的轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，讓學生主動地進行問題的討論，教師在進行分層教學策略的運用的過程中，也需要讓教學問題的提出，變得更加的具有啟發(fā)性，從而有效的彰顯學生的主體學習地位，并且讓學生的學習質(zhì)量，得到有效的提升，教師在鞏固課堂中的教學效果的過程中，就需要讓學生的表達與交流，變得更加的熟練，這樣學生對于詞語的運用學習能力，才可以得到有效的發(fā)展，教師在小學語文教學中，就需要對于課堂中的提問現(xiàn)狀，進行合理有效的分析，從而鞏固課堂中所講解的語文知識內(nèi)容的質(zhì)量。

一、針對學生的認知水平，分層提出問題

在針對學生的認知學習水平，進行教學問題合理有效的提出的過程中，教師就需要從教學過程分層的過程中，培養(yǎng)學生的復習學習意識，從而提高學生的學習質(zhì)量，讓學生考試的過程中，也能夠保持一個積極樂觀的學習心態(tài)，這樣才不會影響學生學習理念的發(fā)揮，教師在小學語文教學中，就需要先對于課堂中的提問教學的現(xiàn)狀，進行合理有效的分析，這樣才可以優(yōu)化學生的學習表現(xiàn)，并且讓學生進行語文知識內(nèi)容的有效解讀。

例如，在教授學生學習《古人談讀書》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在借鑒不同的學習經(jīng)驗的時候，就需要從日常教學活動的參與中，合理有效的提高自己對于語文科目知識內(nèi)容的學習認知，這樣學生的學習主動性，才可以得到有效的激發(fā)，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，也需要合理有效的進行教學問題的探究與練習，這樣學生對于語文文章內(nèi)容的分析理解學習能力，才可以得到有效的提高，教師在分層提出教學問題的時候，也需要合理有效的對于教學過程，進行分層，在尊重學生學習能力差異性的基礎上，教師就需要讓學生學習能力的差異性，逐漸的縮短，這樣學生的整體學習效率，才可以得到有效的提高，教師在分析課堂提問的教學現(xiàn)狀的過程中，也需要培養(yǎng)學生的提問意識，這樣語文課堂中的教學氛圍，才會變得更加的活躍，教師在陣對學生的認知學習水平，進行分層問題提出的過程中，也可以啟發(fā)學生的語文學習思維。

二、讓問題富有啟發(fā)意義，引發(fā)學生質(zhì)疑

在啟迪學生的語文學習思維的過程中，教師就需要合理有效的引導學生進行問題的質(zhì)疑發(fā)展，從而讓學生的學習能力，得到有效的發(fā)展，教師在小學語文教學中，就需要在改進課堂中的教學現(xiàn)狀的過程中，合理有效的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑學習精神，并且讓學生也能夠主動的進行語文問題的提出，這樣才可以證明學生的學習質(zhì)量，是可以得到有效的提高的，教師在為學生布置課后學習作業(yè)的過程中，就需要合理有效的探究學生的學習情況。

例如，在教授學生學習《祖父的園子》這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行字詞結構合理探究學習的過程中，教師就需要運用不同的教學理念，不斷的優(yōu)化課堂中的教學設計，從而將一些單元整體的教學活動，進行有效的開展，教師在為學生講解文章內(nèi)容的過程中，就需要引導學生進行合理有效的質(zhì)疑，這樣學生的學習體驗感受，才會變得更加的真實，教師在對于課堂提問的現(xiàn)狀，進行合理有效分析的過程中，也需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑學習精神，這樣學生對于文章結構的掌握，才會變得更加的熟練，教師在設計一些啟發(fā)性的教學問題的時候，也需要合理有效的引起學生的學習質(zhì)疑，讓學生能夠根據(jù)討論學習活動的參與，主動的進行互相提問和學習。

三、給學生提供思考時間，彰顯其主體地位

在給予學生提供不同的學習思考時間的過程中，教師就需要加強對于學生的學習指導，從而有效的進行教學設備，完善知識內(nèi)容的講解步驟，并且讓學生進行教學模式的合理有效的創(chuàng)新，在小學語文教學中，教師也需要運用項目化教學活動的開展，對于學生的提問技巧，進行有效的改進，培養(yǎng)學生在課堂中的提問學習能力。

例如，在教授學生學習《草船借箭》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解成員含義的過程中，就需要先將其背后所包含的知識內(nèi)容，進行有效的解讀與學習，這樣才可以彰顯學生的主體學習地位，教師在為學生提供不同的學習和思考時間的時候，也需要讓學生對于文章中的主要內(nèi)容，進行合理有效的復述，從而培養(yǎng)學生的概括學習能力。

總而言之，在給予學生思考和表達的學習空間的過程中，學生也可以根據(jù)自己對于教學問題的分析，轉(zhuǎn)過來向教師進行提問，在互相提問的過程中，學生對于知識內(nèi)容的認知學習程度，就會得到有效的提高，教師在突出學生在課堂主體學習地位的時候，也需要合理有效的鞏固學生的學習效果，并且讓學生的學習技巧，可以得到有效的熟練，教師在小學語文教學中，就需要在開展課堂提問學習環(huán)節(jié)的時候，合理有效的進行教學問題的改進與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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