胡玲

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)生寫作能力不僅與學(xué)生的寫作素養(yǎng)、教材系統(tǒng)有關(guān)，也與教師的教學(xué)能力有關(guān)。隨著課程改革理念的不斷更新，作文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的“指導(dǎo)寫作——評改分析”模式被徹底改變 ，將采用更適合學(xué)生的新的作文教學(xué)模式，即“指導(dǎo)寫作———教師評析——討論交流——升格重作”。本課題提出促進(jìn)中學(xué)語文教師作文教學(xué)能力不斷發(fā)展的相關(guān)策略，以期促進(jìn)作文教學(xué)的改善和中學(xué)語文教師教學(xué)能力的提升。

一、寫作前指導(dǎo)能力

1、創(chuàng)設(shè)良好寫作情境的能力。

語文教師可以先明確作文的特點(diǎn)以及要求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)特定的情境。例如：寫景狀物類散文，可借助新的多媒體教學(xué)，音樂渲染，畫圖再現(xiàn)等多種方式，由學(xué)生在特定的情境下仔細(xì)觀察景物特點(diǎn)，再進(jìn)行寫作。當(dāng)然，若學(xué)生可以實(shí)地考察，置身于特定的情境氛圍中，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其更有傾訴的欲望，更易寫作。又如：寫一個(gè)場景，可播放一段視頻，一部電影，或者看一場現(xiàn)場表演。寫議論文時(shí)可以辯論賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入寫作中去，富有熱情，積極地參與。

2、指導(dǎo)學(xué)生利用作文資源的能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生敘寫自身經(jīng)歷。藝術(shù)創(chuàng)作源于生活，學(xué)生的親身生活經(jīng)歷有利于學(xué)生寫作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想，在日常生活中積累寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想以及想象能力，是一種有效的教學(xué)手段，有利于活躍學(xué)生的寫作思維，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼，由正面想到反面，深層挖掘作文寫作素材的意義和內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的寫作資源。教材中的人物素材比比皆是。如司馬遷遭宮刑卻忍辱負(fù)重創(chuàng)作《史記》;曹雪芹家境貧寒、靠喝粥度日卻能“披閱十載，增刪五次”;屈原被奸臣誣陷仍心系楚國;魯迅棄醫(yī)從文、心系世人精神;朱自清寧可餓死、也不領(lǐng)美國救濟(jì)糧，廉頗知錯(cuò)能改、負(fù)荊請罪，陶淵明不為五斗米折腰、志趣高潔等等，如果學(xué)生能夠積累和充分利用這些資源，寫作起來就得心應(yīng)手了。

（3）引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，積累素材。呂叔湘先生認(rèn)為“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”學(xué)?？梢栽O(shè)置每周一節(jié)自主閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，“思接千載，神通萬里”，啟迪智慧、豐富思想。通過學(xué)校開展行之有效的課外學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記，把能引發(fā)情感共鳴的句子、故事等素材摘錄下來，并系統(tǒng)地，有邏輯條理地歸納總結(jié)，以便在寫作時(shí)能迅速選用恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭摹?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文的能力。首先教師指導(dǎo)學(xué)生要掌握寫作的基本步驟，先寫提綱再寫作文，先想清楚再寫。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行構(gòu)思行文，常寫的文體是記敘文、說明文、議論文，先要分析三種不同文體，明白它們的側(cè)重點(diǎn)是什么，再掌握這三種文體的寫作要領(lǐng)。例如，議論文就是對某一問題或事件進(jìn)行深入分析與評論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、意見、命題和立場的一種文體。因此，要求學(xué)生作議論文時(shí)，要有一個(gè)鮮明的論點(diǎn)、充分的論據(jù)、合理的論證方式以及論證方法、嚴(yán)密的邏輯性等。教師只有掌握了這些最基本的作文教學(xué)知識(shí)，才能做到有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思行文的能力，讓學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的佳作來。

二、作文批改能力

1、及時(shí)糾正，反饋?zhàn)魑那闆r。因?yàn)樾睦韺W(xué)家斯金納認(rèn)為“對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，能使他們獲得最大的、積極的學(xué)習(xí)成效?！弊魑纳辖缓?，教師要及時(shí)進(jìn)行批改、講評，適當(dāng)利用好學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，能使學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，明確自身寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步明確寫作的目標(biāo)，樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、批改作文的方式要多樣化。在課程改革的背景下，作文批改應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，進(jìn)行學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生共同批改、家長批改等多種批改方式結(jié)合起來，使評價(jià)更加全面、客觀、公正、有效。

3、批改的內(nèi)容要多方面。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生多些注意生活中的寫作資源，善于捕捉生活中感人、新奇趣、有的人或事。贊揚(yáng)那些利用自身生活體驗(yàn)、認(rèn)真進(jìn)行觀察、調(diào)查積累等方式獲取作文素材的學(xué)生。其次是作文的修改過程，好文章需要修改才能得到，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用自主修改的方法，掌握修改文章的要點(diǎn)和技巧。一定要及時(shí)表揚(yáng)那些認(rèn)真修改的同學(xué)，在課堂上積極推廣那些同學(xué)有效的修改方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我修改的興趣。三是學(xué)生作文進(jìn)步的過程，可以從學(xué)生的語言運(yùn)用、作文態(tài)度、寫作技巧、作文資源使用等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

4、評語要多樣化。教師的評語不僅要明確學(xué)生寫作過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)出其寫作學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀、世界觀，人生觀。評語的多樣化應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：一、教師評語體現(xiàn)人文關(guān)懷。語文教師既要“評文”又要關(guān)注“文”背后的“人”，要把“評文”和“評人”結(jié)合在一起。教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言的運(yùn)用及書面表達(dá)、素材運(yùn)用、篇章的邏輯結(jié)構(gòu)等基本形式，更要關(guān)注學(xué)生在作文中的情感表達(dá)及思想深度。二、評語要寫得有文采，展現(xiàn)我們語文老師的寫作水平和魅力，它可以使得學(xué)生眼前一亮，得到一種精神享受，使他們在不知不覺中提高作文水平。第三，評語力求客觀具體。在批改的過程中，應(yīng)以眉批或評語的形式在鼓勵(lì)的同時(shí)，也可以客觀具體地指出作文的不足之處，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，明確自己如何進(jìn)一步提高寫作能力，及時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)與方法。

（三）作文講評能力

1、設(shè)計(jì)作文評講課學(xué)案，利用“三個(gè)四”高效課堂模式上好作文講評課。通過課前自主預(yù)習(xí)、小組討論、成果展示、歸納總結(jié)、課堂檢測、課后配餐練習(xí)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，這種自主合作的方式有助于啟發(fā)學(xué)生的思想火花，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)去傾聽去交流，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、巧用范文促講評

（1）教師寫作示范。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作，他們首先要有寫作的能力，如音樂教師一般會(huì)演奏樂器，唱歌，美術(shù)老師一般會(huì)畫畫一樣。教師隨筆作文，展示自身寫作能力，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情不自禁地向“榜樣”靠近。

（2）學(xué)生優(yōu)秀范文開路。學(xué)生之間的年齡相似、閱歷和認(rèn)知水平相差無幾，用學(xué)生優(yōu)秀作文引路，讓學(xué)生倍感親切，并能激發(fā)學(xué)生超越優(yōu)秀同學(xué)的信心和勇氣。語文教師在選擇學(xué)生優(yōu)秀范文的過程中，應(yīng)善于挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，無論在開始、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、選材、布局，都可以給予他們肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其他同學(xué)模仿或?qū)W習(xí)這些范文的長處。

3、作文講評方式應(yīng)多樣化。豐富多采的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。作文講評課上，我們語文教師須通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問題情境，采用多樣化的講評方式。作文講評可以采用的方式有：綜合評價(jià)、典型評價(jià)、專題評價(jià)和比較評價(jià)。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格性重作，即“二次創(chuàng)作”。傳統(tǒng)的作文講評課往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)，或者只是讓學(xué)生簡單修改“首次創(chuàng)作”。“二次創(chuàng)作”并不是簡單地對學(xué)生自己的同題作文進(jìn)行修改和加工，而是經(jīng)過語文老師的第一次批改和認(rèn)真評價(jià)，讓學(xué)生了解作文中存在的主要問題和不足，再讓學(xué)生對同一題目進(jìn)行的第二次創(chuàng)作，“二次創(chuàng)作”不是像修改作文那樣，改改病句，改改錯(cuò)別字那樣“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”“零零散散的”地進(jìn)行，而是完全獨(dú)立地、整體地再次創(chuàng)作，最后張貼例文。

“創(chuàng)新是一個(gè)國家民族文化進(jìn)步的靈魂”，新課程改革需要語文教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法與措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)中學(xué)生的主體性發(fā)展，我們語文教師才能在不斷的實(shí)踐、研究中去提高教學(xué)能力。