楊福毅

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推行，小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中單調(diào)陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法符合小學(xué)學(xué)生全面成長(zhǎng)的要求。對(duì)此，教師應(yīng)該革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，對(duì)科學(xué)教育的方式進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作各種微課視頻，提升科學(xué)教學(xué)愉悅性，提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的形成與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;探索

引言

隨著全新教學(xué)理念的推行，怎樣可以全面提升學(xué)生整體能力，已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要課題。其中，科學(xué)這一科目對(duì)于學(xué)生正確思想理念的形成具備重要引領(lǐng)作用，將科學(xué)知識(shí)與微課視頻的方式相互融合，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握更加豐富的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將微課視頻與信息平臺(tái)作為基礎(chǔ)，將生活與學(xué)科結(jié)合成為一體，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂實(shí)效性。

一、應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對(duì)于任何一門科目來(lái)說(shuō)，課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)都是十分關(guān)鍵的，經(jīng)由課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)，可以促使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教師在課堂中所要教授的大概內(nèi)容，有益于課堂中學(xué)生們更加高效掌握教師所教授的知識(shí)，并且，課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于自身來(lái)說(shuō)理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，有益于學(xué)生在課堂中重點(diǎn)關(guān)注這一部分內(nèi)容，提升聽(tīng)講成效。在過(guò)去的課堂中學(xué)生只能死板預(yù)習(xí)書本上的知識(shí)，質(zhì)量較低。微課誕生以后極大程度方便了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)。而且教師也可以經(jīng)由微課切實(shí)認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)可以明確學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中普遍認(rèn)為較難掌握的知識(shí)，有利于在課堂上展開(kāi)指向性教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在向?qū)W生講授關(guān)于微小的生物相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于這一課程的微課學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生們規(guī)劃設(shè)定預(yù)習(xí)作業(yè)。教師經(jīng)由微課這一平臺(tái)可以高效了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)狀況，同時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促使每一名學(xué)生都可以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，此外，教師在微課平臺(tái)中公布任務(wù)，需要同學(xué)們將自身在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑之處寫在任務(wù)之下，教師經(jīng)由對(duì)這一任務(wù)的歸納發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生對(duì)于顯微鏡的使用不甚了解，因此教師在備課時(shí)對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)備課，在實(shí)際授課中也應(yīng)用大部分時(shí)間為學(xué)生講射顯微鏡的使用，這樣具有指向性的教學(xué)，極大程度提升課堂成效。

二、應(yīng)用微課講授重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)這一科目對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊較為抽象，因此對(duì)于書本上的很多理論性知識(shí)，學(xué)生無(wú)法有效掌握，如果單單憑借教師課堂上的教授，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解無(wú)法達(dá)成優(yōu)良成效，因此教師可以將課堂中教授的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，制作成為微課，公布到班級(jí)的微課系統(tǒng)中，幫助學(xué)生展開(kāi)指向性復(fù)習(xí)，除此以外，經(jīng)由教師在課堂教學(xué)中也可以應(yīng)用微課展開(kāi)直觀的視頻展示，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加容易掌握一部分較為抽象的知識(shí)。例如教師在向?qū)W生講授完物質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí)以后，發(fā)覺(jué)學(xué)生們對(duì)于溶解的概念還很模糊，因此教師可以將一個(gè)關(guān)于溶解的，較為直觀的微課視頻公布到班級(jí)微課系統(tǒng)中，幫助學(xué)生們展開(kāi)知識(shí)理解與復(fù)習(xí)。這一微課視頻內(nèi)容就是鹽在水中溶解的進(jìn)程，學(xué)生們精油觀看視頻可以直觀看到鹽的顆粒逐漸變大又變小，最后消失的進(jìn)程，有益于學(xué)生對(duì)溶解的概念產(chǎn)生全新的理解。并且因?yàn)槲⒄n視頻可以反復(fù)進(jìn)行播放，同學(xué)們可以依據(jù)自身實(shí)際狀況進(jìn)行觀看次數(shù)的選擇。因此即便是抽象思維能力較差的學(xué)生，也可以掌握溶解的概念。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在課堂之中的參與熱情十分關(guān)鍵，科學(xué)這一科目的實(shí)際知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，但是其中一部分知識(shí)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解與學(xué)習(xí)難度。在實(shí)際的教學(xué)中教師可應(yīng)用微課形式展開(kāi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升對(duì)課堂內(nèi)容的探究熱情。并且因?yàn)樾W(xué)學(xué)生具備一定的好奇心理與活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)具有一定難度，但是使用微課可以讓學(xué)生對(duì)新奇的事物產(chǎn)生好奇心，這樣可以有效引領(lǐng)學(xué)生在課堂中集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，教師在向?qū)W生講授磁鐵能吸引什么的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂中教師可以先向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題提出：“你對(duì)磁鐵有多少認(rèn)識(shí)？”讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)回答，學(xué)生回答完畢后，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于磁鐵吸引力的微課視頻，在視頻中，教師應(yīng)該注意放進(jìn)一段關(guān)于磁鐵吸引力的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)微課視頻，學(xué)生可以了解磁鐵所具備的性質(zhì)等知識(shí)，同時(shí)在觀看視頻的進(jìn)程中，學(xué)生的注意力都十分集中，因?yàn)檫@種方式十分生動(dòng)有趣。在視頻觀看完畢后，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前，模仿視頻中的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，學(xué)生在視頻觀看的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主操作，可以加深對(duì)于磁力等知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)深化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)具備關(guān)鍵作用，教師應(yīng)該將微課與科學(xué)這一科目緊密聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在牢固掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶凱.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（01）：83-85.

[2]王姝文，張亞珍，施瀅.我國(guó)小學(xué)微課設(shè)計(jì)制作的現(xiàn)狀研究——以中國(guó)微課網(wǎng)為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（05）：84-86.