安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的適度及限度

李夢(mèng)璐

摘要：學(xué)校是除了家庭之外學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個(gè)主要場所，它對(duì)孩子的安全保障就顯得十分的關(guān)鍵。目前，很多幼兒園和中小學(xué)安全事件頻發(fā)，讓社會(huì)公眾對(duì)校園安全問題愈發(fā)的重視，校園安全整體形勢(shì)不容樂觀，為此，國家教育、公安、共青團(tuán)、婦聯(lián)等多部門聯(lián)合行動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)校園安全保障共走，而針對(duì)學(xué)生的安全教育就是其中的一項(xiàng)。安全教育的實(shí)施，可以通過設(shè)置專門課程實(shí)現(xiàn)，但是時(shí)間久且缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒，為此把安全教育和其他學(xué)科教學(xué)相融合，則會(huì)更加的實(shí)用和有效。

關(guān)鍵詞：安全教育;學(xué)科教學(xué);適度;限度

學(xué)校是教育工程的核心場所，幼兒園和中小學(xué)大多實(shí)行半封閉式教學(xué)，而大學(xué)多是開放式的校園，這種情況下，通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的安全影響因素會(huì)愈發(fā)的增多，學(xué)生面臨的非安全情形會(huì)更加的多元。

一、安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的適度性分析

（一）現(xiàn)實(shí)安全形勢(shì)的緊迫性需要

校園安全形勢(shì)總體上是穩(wěn)定的，但是在局部地區(qū)和部分時(shí)段，安全事件的高發(fā)態(tài)勢(shì)依然存在，這對(duì)適齡學(xué)生的安全和健康成長是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。所以很多地區(qū)的教育主管部門都出臺(tái)了安全教育納入教學(xué)體系當(dāng)中的通知要求，有些地方的規(guī)定十分明確，對(duì)每周安全教育的學(xué)時(shí)數(shù)做出了具體的要求，比如山東、福建、河南等地就要求學(xué)校每年開設(shè)的安全教育課時(shí)數(shù)不得少于12課時(shí)。行政部門出臺(tái)意見的目的是要落實(shí)校園安全防范工作的政策和部署，但是在具體的執(zhí)行過程中，學(xué)校也有著實(shí)際的困難，一是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)時(shí)長是固定的，學(xué)生的主科學(xué)習(xí)時(shí)間都較為緊張，如果再額外加入安全教育的學(xué)時(shí)就會(huì)擾亂原有的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其他的學(xué)科學(xué)習(xí)造成一定的影響。二是安全教育目前還沒有在全國范圍內(nèi)形成較為體系的課程設(shè)計(jì)，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、課時(shí)配比、教學(xué)內(nèi)容等方面都沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，盡管在《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了要把安全教育納入教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)闆]有較為有可操作性和可遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以就難以按照綱要的要求全面的落地，只能去尋求更加折中的靈活辦法。三是因?yàn)樵诮逃瞬排囵B(yǎng)上也缺乏專門的安全教育方面的專業(yè)和資源，導(dǎo)致了專業(yè)師資力量的十分匱乏，無法有效地讓專門課程實(shí)現(xiàn)落地。針對(duì)這一情況，學(xué)校經(jīng)過探索實(shí)踐形成了安全教育與現(xiàn)有學(xué)科融合的創(chuàng)新路徑，這樣解決了上述的三大主要困難，在不增加學(xué)時(shí)、專業(yè)師資和專門課程的情況下把每個(gè)學(xué)科涉及到的安全知識(shí)都在相關(guān)的課程內(nèi)容中滲透進(jìn)去，做到了潛移默化，學(xué)生也能夠更容易的接受。

（二）途徑方式的可能性

在基礎(chǔ)教育階段，生活教育理念已經(jīng)深入人心，生活即教育是每個(gè)學(xué)科都具備的特點(diǎn)，把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密的銜接，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為通透的理解，同時(shí)也提升了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而安全教育正是和生活息息相關(guān)的領(lǐng)域，所以學(xué)科教學(xué)和安全教育有著天然的共同聯(lián)系，使得二者的融合成為了可能。同時(shí)各個(gè)學(xué)科中多多少少都潛藏著很多的安全教育資源內(nèi)容。比如在語文教材中的經(jīng)典文章《司馬光砸缸》中，司馬光的做法就是應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的一種緊急救助方法，老師可以借助這篇文章讓學(xué)生去分析和探討在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)基本的應(yīng)對(duì)程序是什么，首先要沉著冷靜，其次要判斷危險(xiǎn)的緊急程度，再次要觀察四周是否有可以借助的資源，最后要果斷決策，采取有效的方法。當(dāng)然，學(xué)生并不是專業(yè)的安全救援人員，僅僅是搞理論教學(xué)紙上談兵沒有多大的意義，還要通過實(shí)際的案例和演練讓學(xué)生可以更好的掌握，這些內(nèi)容就能夠和體育、地理、生物等課程都聯(lián)系起來。比如生物課去讓學(xué)生分別哪些食物是有毒的，遇到了食物中毒的救助方式，還可以做一次演練，而地理課就可以讓學(xué)生掌握地震來襲時(shí)的正確逃生方法。當(dāng)然學(xué)校要按照安全教育的目標(biāo)結(jié)合學(xué)科實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)做到有針對(duì)的科學(xué)融合。

二、安全教育與學(xué)科教學(xué)融合的限度

（一）認(rèn)知局限性

局限性通常體現(xiàn)在安全教育理論多，實(shí)踐少，因?yàn)楹芏嗟幕A(chǔ)學(xué)科大多是以課堂理論講授為主，除了體育、美術(shù)、音樂、社會(huì)、信息技術(shù)等少數(shù)有實(shí)踐操作的課程外，其他多是在認(rèn)知培訓(xùn)上，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的安全理論無法應(yīng)用到實(shí)際生活。

（二）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特殊性

因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)把學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)傳授給學(xué)生，其中有一部分內(nèi)容在價(jià)值方向上可能與安全教育存在沖突矛盾，二者一旦難以協(xié)調(diào)就會(huì)造成融入存在障礙，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就有一定的危險(xiǎn)性，盡管做到了防護(hù)，但是風(fēng)險(xiǎn)不能全部的化解，這就和安全教育的理念出現(xiàn)了偏差。

（三）現(xiàn)實(shí)操作的困難

因?yàn)槎叩娜诤闲枰獪?zhǔn)確地找到共通的要素，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析上還要老師多去嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，不能搞形式主義來應(yīng)付檢查，通過合理的宣傳、講座和模擬演練增強(qiáng)二者的融合性。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞出行交通、學(xué)生活動(dòng)、人際交往、心理健康、食品衛(wèi)生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等容易產(chǎn)生安全風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)域，把安全教育和對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)有效地結(jié)合起來，同時(shí)要對(duì)其適合度和限度加以均衡，更好釋放融合作用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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