摘要：在當今新課程改革的背景下，大學生心理健康教育的相關(guān)課程也必須進行創(chuàng)新，大學生的心理健康教育事關(guān)人才的現(xiàn)實需要。本文將主要分析新時代大學生心理健康教育創(chuàng)新存在的現(xiàn)實難題，例如教學模式的單一化、教學理念落后等，并提出具體的解決措施，以期為相關(guān)人士提供參考，在高校中營造健康積極的文化氛圍。

關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育;教學模式;教學理念

引言：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及市場環(huán)境的變化，對于人才也提出了更高的要求。因此在新時代，高校應該積極適應外部環(huán)境，將大學生的心理健康教育作為重點課程，注重人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，真正做到“心理育人”。因此，有必要對新時代大學生心理健康教育中存在的問題進行分析，并提出具體的解決措施，推動相關(guān)課程順利開展，健全學生的人格。

一、新時代大學生心理健康教育創(chuàng)新的難題

（一）教學模式相對單一

在新時代大學生心理健康教育創(chuàng)新的過程中，存在教學模式過于單一的問題。許多高校并沒有根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整自身的教學模式，許多課程和實踐活動仍然沿襲傳統(tǒng)的方式，不利于人才的全方位培養(yǎng)。一方面，心理健康課程是學生健全心理素質(zhì)的主要渠道，能夠發(fā)揮學生的潛力，關(guān)注學生的心理狀況，但目前卻存在重理論輕實踐的問題。另一方面，在教學模式方面仍然以線下授課為主，使得許多學生存在心理障礙，在線學習資源缺乏。

（二）教學理念落后

在教學理念上，大多數(shù)高校仍然以教師為主體，大部分的心理健康課程也只是提供簡單的心理健康咨詢，并且過于形式化，沒有真正為學生提供心理上的幫助。一方面，由于教學理念的落后，學生只是將心理健康相關(guān)的課程當成了應試教育的一部分，沒有真正了解課程的內(nèi)涵，只是機械的背誦答案。另一方面，教師沒有注重發(fā)揮學生的個人潛能，缺少心理測試和互動環(huán)節(jié)，使得課堂枯燥無味，不能正確的引導學生關(guān)注自身的心理健康問題[1]。

（三）教學成效不夠顯著

在新時代教育改革的背景下，雖然有一部分高校認識到了心理健康教育的重要性，定期舉辦了各種各樣的活動，但實際的教學成效并不顯著。一方面，許多學生只是為了增加實踐分而參加各種各樣的活動，大多數(shù)都是流于形式，沒有真正發(fā)揮這些活動的作用。另一方面，這些活動大多數(shù)都是公式化的，套路化的，與實際的生活環(huán)境差距較大，并且都是機械的按照相關(guān)要求開展的，學生只需打卡拍照即可完成任務，沒有真正針對大學生心理健康的實際開展相應的活動，難以達到實際的效果。因此未來在舉辦相應活動的同時，不應只注重“量”，還應該關(guān)注“質(zhì)”，提升教學成效。

二、新時代優(yōu)化大學生心理健康教育的對策

（一）豐富教學模式

在新時代的背景下，要想解決心理健康教育面臨的難題，優(yōu)化大學生心理教育的相關(guān)課程，需要豐富教學模式。首先，應該利用多媒體技術(shù)，使教學模式更加多樣化，不僅僅停留在面對面的交流上，考慮到部分學生的心理，可以采用線上對話的方式，匿名進行心理咨詢，更容易感知到學生內(nèi)心深處的情緒變化，捕捉最真實的信息，為學生提供切實可行的建議。其次，可以采用“三位一體”的教學模式，即“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式課堂”三位一體的方式，例如大多數(shù)高校采用慕課的方式，吸收其他高校良好的教育資源，使學生獲取知識的渠道更廣。同時利用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師僅僅起到引導的作用，課堂上增加與學生的交流，提升學生的主觀能動性，真正將學生作為課堂的主體。例如，在講解相關(guān)知識時，可以讓學生上臺演講自己的看法，再將學生分組，交流自身的想法，最后將自己的心得體會與老師分享。最后，豐富教學方式還可以采用“線上+線下”的方式，通過講解案例，將復雜的知識簡單化。同時采用課堂心理劇的方式，提升學生的學習興趣，潛移默化培養(yǎng)學生的價值觀，營造積極的交流合作氛圍。隨著新媒體的快速發(fā)展，教師應該利用多種技術(shù)跳脫出原來的教育模式，不斷為心理健康課堂注入活力，重視思想道德教育的引入，健全學生的人格，拓展學生看待問題的視角，不斷提升學生的抗壓能力，更好滿足市場的需要[2]。

（二）更新教學理念

更新教學理念是新時代大學心理健康教育的重點，高校教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，及時根據(jù)市場以及學生的創(chuàng)新教學方式。應該健全心理咨詢體系，切實為學生提供心理上的幫助，而不是僅僅將信息咨詢教室形式化，將課堂應試化。首先，高校應該提升部門協(xié)作的能力，不斷健全心理咨詢的平臺，創(chuàng)建心理教育建議箱，建立24小時咨詢熱線，針對不同的心理問題提供不同的解決辦法，做到具體問題具體分析。其次，還應該調(diào)動家庭和班級的力量，為學生提供全方位的心理咨詢服務。在實際生活中，大多數(shù)高校教師對心理學的理解過于機械化，相關(guān)的業(yè)務培訓交流也僅僅局限于心理健康這一學科，并沒有重視與其他學科之間的融合與交流，這也是教學理念落后的一種表現(xiàn)，使得相關(guān)人才的專業(yè)能力不足，對自身職責認識不清，難以突破學科的局限。最后，高校教師應該明確心理健康相關(guān)課程開展的目的，心理健康這個學科應該是開放包容的，而不是封閉的。應該汲取更多其他學科的營養(yǎng)去拓展豐富支撐信息健康學科，突破學科之間的壁壘，提升心理健康教育教師自身的理論素養(yǎng)。教育者必須自身接受良好的教育，才能夠育人，不斷優(yōu)化自身的知識儲備，更新教育觀念。從不同的背景和角度理解學科，才能較好的解決大學生的心理健康問題。此外，在教育理念上，高校必須明確立德樹人的育人總目標，使學生的個體意識更加符合社會意識的需要，高校要“育人”，更要“育心”，重視學生的心理健康，追求健康的生活方式，在奉獻和學習中體會幸福，感到快樂。

（三）提升教育成效

雖然高校有意識的舉辦了各種心理健康活動，開展了各類相關(guān)課程，但總體成效并不顯著，主要原因是過于形式化造成的。首先，在開展各類活動時，應該從學生的出發(fā)，充分考慮到活動為學生帶來的益處，而不僅僅是為了完成各項指標。其次，高校應該注重渠道的拓展，搭建全方位的線上線下平臺，健全心理健康教育平臺的搭建，利用微信小程序、APP等渠道收集學生的心理信息，同時高校應該具備融媒體的思維，增強線上線下活動的實用性和趣味性。最后，注重學科開展的時效性，還包括幫助學生掌握馬克思主義思想，深入理解馬克思主義學說，拓寬對于世界的理解。在迷茫、無措時能夠擁有冷靜分析思考的能力，使大學生正確的意識到心理健康課程的重要性，不在復雜的社會中隨波逐流，永遠對世界保持清醒的認知和客觀的心態(tài)。此外，心理健康教育的專業(yè)化不等同于機械化的理解，而是真正能夠優(yōu)化學生的心理素質(zhì)、幫助學生和教師走出對于心理學誤區(qū)。因此，相關(guān)高校要想提升心理健康教育的實效性，應該不斷引進高素質(zhì)人才，突破心理學學科的局限，成立人才引進協(xié)會，對心理育人教師的職業(yè)資格進行認證。只有不斷明晰心理育人的總目標，才能在實踐的過程中改進自身的教學方式，更新教學理念，將教學成效放在首位，而不是僅僅為了完成任務，將心理咨詢形式化。未來，高校、家庭以及社會應該共同努力，致力于提升學生的心理健康[3]。

結(jié)論：綜上所述，要想破解新時代大學生心理健康教育的難題，需要不斷的創(chuàng)新教學方式，更新教學理念，并且注重課程開展的實際效果，重視學生的個性特點和需求，制定出具體的心理育人規(guī)范。同時打破學科之間的壁壘，加強不同學科與心理學科之間的交流，形成全方位、多層次、立體化的育人格局，轉(zhuǎn)變應試教育的思想，注重學生學習成績的同時不能忽視心理健康，有效實現(xiàn)“育人”與“育心”的結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉欣然.新時代大學生心理健康教育創(chuàng)新路徑研究[J].就業(yè)與保障，2020（24）：156-157.

[2]馮子怡.高校心理育人面臨的現(xiàn)實難題及其突破[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（44）：194-195.

[3]王緩緩. 新時代高校提升心理育人質(zhì)量研究[D].浙江工商大學，2020.

作者簡介：夏晨（1990.10—），女，漢族，湖南益陽人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。