黃侃 劉群

摘要：文章分析當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度實(shí)施中校企合作存在的證書(shū)牽頭企業(yè)的合作動(dòng)力不足、基于“X”證書(shū)的校企合作深度不夠、基于“X”證書(shū)的校企協(xié)同育人機(jī)制不暢等問(wèn)題，并基于“共生理論”視角，對(duì)“共生理論”內(nèi)涵及其在校企合作領(lǐng)域的適應(yīng)性進(jìn)行研究，從而構(gòu)建基于“共生理論”的校企合作共生框架；并以校企合作共生框架為基礎(chǔ)，圍繞校企共生體包含的校企共生單元、校企共生模式和校企共生環(huán)境三大基本要素，以高職院校與合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)鏈深度融合為目標(biāo)，從創(chuàng)新“1+X”證書(shū)校企合作模式、構(gòu)建“1+X”證書(shū)校企共培制度、完善“1+X”證書(shū)實(shí)施配套條件三個(gè)方面提出基于“1+X”證書(shū)制度的校企合作協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；共生理論；“1+X”證書(shū)制度

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）05-0074-02

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“‘共生理論’視域下高職校企合作的校企集群績(jī)效測(cè)度模型及其進(jìn)化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJA880015）；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘1+X’證書(shū)制度下‘三共五融’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐———以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-20-53-2）。

一、研究背景

國(guó)務(wù)院在2019年頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，明確將“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑[1]。在此背景下，高職院校與企業(yè)共同構(gòu)建基于“1+X”證書(shū)制度的校企合作協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，既是“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的應(yīng)有之義，也是提升產(chǎn)教融合水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、存在的問(wèn)題

（一）證書(shū)牽頭企業(yè)的合作動(dòng)力不足

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐來(lái)看，在“1+X”實(shí)施主體方面，大部分高職院校對(duì)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施都是以院校為主，證書(shū)牽頭企業(yè)在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作中參與度較低、投入不足、關(guān)注度不高，反映了證書(shū)牽頭企業(yè)自主對(duì)接學(xué)院，深度參與“1+X”人才培養(yǎng)的意愿不高、合作動(dòng)力不足。

（二）基于“X”證書(shū)的校企合作深度不夠

已進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度的高職院校，其與證書(shū)牽頭企業(yè)的校企合作普遍停留在證書(shū)考核和考點(diǎn)建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)；而以“X”證書(shū)為紐帶，上溯深度參與“1+X”相關(guān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，下延共同構(gòu)建獲取“X”證書(shū)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的環(huán)境的深度校企合作機(jī)制尚未建立，“1+X”證書(shū)作為高職院校與相關(guān)企業(yè)合作的紐帶功能發(fā)揮不足。

（三）基于“X”證書(shū)的校企協(xié)同育人機(jī)制不暢

目前，高職院校大都采用外延式的疊加模式，在專業(yè)原有人才培養(yǎng)過(guò)程中增加一個(gè)考證環(huán)節(jié)或開(kāi)設(shè)專門的考證培訓(xùn)課程，使企業(yè)難以深度參與“1+X”人才培養(yǎng)，基于“X”證書(shū)的校企協(xié)同育人協(xié)調(diào)機(jī)制紊亂、資源共享渠道不暢，使得“1”與“X”的內(nèi)容呈現(xiàn)割裂、游離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、校企共生框架探析

（一）共生理論的內(nèi)涵

“共生理論”源于生物學(xué)，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，是不同有機(jī)體通過(guò)和諧的自然聯(lián)系和組合關(guān)系生活在一起的生活方式，實(shí)現(xiàn)彼此的和諧共生、利益共存。一個(gè)共生系統(tǒng)可以用共生單元、共生模式和共生環(huán)境三要素來(lái)進(jìn)行描述[2]。

（二）共生理論的適用性研究

近年來(lái)，“共生理論”被廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的領(lǐng)域，用于研究多主體的合作關(guān)系，取得了很好的研究成果。而高職院校與企業(yè)的校企合作并非游離運(yùn)作，而是以協(xié)議的形式締約建設(shè)校企合作的新型組織形式，是從宏觀角度對(duì)校企合作的各個(gè)微觀層面進(jìn)行系統(tǒng)化管理的一個(gè)創(chuàng)新型實(shí)體[3]。因此，將“共生理論”應(yīng)用于校企合作協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制的研究，可以通過(guò)生物類比，將基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的校企合作類比于生物界中的共生系統(tǒng)，從生物之間緊密互利、和諧共生的關(guān)系來(lái)研究高職院校和合作企業(yè)在校企合作中資源共用、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的互利共贏合作機(jī)制。

（三）校企合作的共生框架

從校企共生視角出發(fā)，校企共生系統(tǒng)可以由校企共生單元、校企共生模式和校企共生環(huán)境三大基本要素構(gòu)成[4]。校企共生單元是校企共生系統(tǒng)的基礎(chǔ)，類似生物共生中的各個(gè)單體，作為系統(tǒng)中獨(dú)立運(yùn)作的模塊；校企共生模式是校企共生系統(tǒng)的關(guān)鍵，是各個(gè)單元間相互作用的方式，也是連接獨(dú)立單元和外部環(huán)境的交流、合作模式；校企共生環(huán)境為系統(tǒng)外部環(huán)境，是政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等的總稱，系統(tǒng)三大要素之間相互融合，合力協(xié)作，也構(gòu)建了使共生單元在外部環(huán)境中保持和諧共贏，共同發(fā)展的體系。

四、基于“1+X”證書(shū)制度的校企合作協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建策略

根據(jù)以上的分析，共生視角下基于“1+X”證書(shū)制度的校企合作協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其核心是形成以“1+X”證書(shū)為紐帶，構(gòu)建高職院校與合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)鏈深度融合，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面共贏發(fā)展的校企共生生態(tài)系統(tǒng)。

（一）創(chuàng)新“1+X”證書(shū)校企合作模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人動(dòng)力機(jī)制

共生單元之間的相互需要反映了共生單元參與共生的意愿，其水平?jīng)Q定了共生單元的共生動(dòng)力程度[5]。目前“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施中普遍存在的企業(yè)動(dòng)力不足的問(wèn)題，其重要原因在于高職院校和合作企業(yè)在“1+X”證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程中，大多僅在證書(shū)考核和考點(diǎn)建設(shè)兩個(gè)方面開(kāi)展合作，企業(yè)基本上游離于“1+X”證書(shū)的試點(diǎn)工作之外，高職院校與企業(yè)在“1+X”證書(shū)試點(diǎn)中相互依存度不夠。

創(chuàng)新“1+X”證書(shū)校企合作模式，一是要基于“1+X”項(xiàng)目，高職院校與企業(yè)共同建立“項(xiàng)目型”校企合作模式，圍繞“1+X”證書(shū)項(xiàng)目，以“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)、考核等工作為基礎(chǔ)，組建校企合作工作小組，共同實(shí)施“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)。二是要基于“1+X”項(xiàng)目，高職院校與企業(yè)共同建立“資產(chǎn)型”校企合作模式[6]，圍繞“X”證書(shū)的培訓(xùn)和考核，由雙方共同出資，校企合作共建“1+X”證書(shū)“教訓(xùn)培考”一體化的培訓(xùn)基地，建立經(jīng)濟(jì)共同體，加強(qiáng)共生單元融合。三是要基于“1+X”項(xiàng)目，高職院校與企業(yè)共同建立“融合型”校企合作模式，全方位整合校企雙方資源，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接企業(yè)崗位需求、共建就業(yè)體系，全方位面向“X”證書(shū)牽頭企業(yè)的生態(tài)鏈進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“1+X”證書(shū)校企共培制度，構(gòu)建校企協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

“一體化互惠共生”是生物共生體系的最終進(jìn)化目標(biāo)。對(duì)校企合作協(xié)同育人而言，“一體化”反映了校企協(xié)同育人的全過(guò)程和全方位協(xié)同程度，“互惠共生”反映了校企協(xié)同育人中的資源共享和利益分配的合作模式。因此，可以從提高協(xié)同程度、校企共享互惠等方面來(lái)構(gòu)建“1+X”證書(shū)校企共培機(jī)制。

構(gòu)建“1+X”證書(shū)校企共培制度，一是要建立“共享互惠”的校企共培合作機(jī)制，在“1+X”證書(shū)實(shí)施中，充分發(fā)揮高職院校人力資源、行業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)先進(jìn)設(shè)施、行業(yè)前線等各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接共享，強(qiáng)化高職院校與“X”企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)鏈的融合，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)特色化人才；同時(shí)，以培訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作載體的共建為手段，建立平等共贏的利益平衡機(jī)制。二是要建立“全過(guò)程”的校企共培協(xié)同機(jī)制，依托“1+X”證書(shū)項(xiàng)目，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面，將“X”證書(shū)的要求全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并依托“X”證書(shū)的牽頭企業(yè)，強(qiáng)化與“X”證書(shū)面向產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)鏈企業(yè)的合作，共建校企雙兼的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的校企共推。三是建立“及時(shí)透明”的校企共培溝通機(jī)制，以透明化、高度集成化的“1+X”證書(shū)實(shí)施信息共享平臺(tái)建設(shè)為目標(biāo)，建立順暢的聯(lián)系溝通機(jī)制，搭建一個(gè)良好的共生溝通平臺(tái)，在資源共享、協(xié)調(diào)運(yùn)作、共組模塊化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面作為一個(gè)載體，打破高職院校、企業(yè)各自為營(yíng)的發(fā)展隔閡。

（三）完善“1+X”證書(shū)實(shí)施配套條件，構(gòu)建校企協(xié)同育人保障機(jī)制

共生系統(tǒng)的外部環(huán)境主要由軟環(huán)境和硬環(huán)境構(gòu)成，是校企共生的前提。因此，可以從“1+X”證書(shū)實(shí)施的軟、硬件環(huán)境等方面來(lái)完善“1+X”證書(shū)實(shí)施配套條件。

“1+X”證書(shū)實(shí)施的軟、硬件環(huán)境，可以狹義地將其理解為“1+X”證書(shū)政策制度體系和“X”證書(shū)的培訓(xùn)考核基地的設(shè)施設(shè)備條件。一是要完善“1+X”證書(shū)的政策制度體系，政府作為“1+X”證書(shū)制度的建立方，應(yīng)明確規(guī)定校企協(xié)同開(kāi)展“1+X”的要求，并對(duì)以文件的形式對(duì)校企協(xié)同模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)；對(duì)高職院校和企業(yè)而言，要進(jìn)一步細(xì)化“1+X”證書(shū)的實(shí)施制度，明確校、企雙方的責(zé)任和權(quán)利，為校企協(xié)同提供實(shí)施細(xì)則。二是要加強(qiáng)“1+X”證書(shū)培訓(xùn)考核基地建設(shè)，以培訓(xùn)考核基地建設(shè)為目標(biāo)，吸引“X”證書(shū)牽頭企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)鏈企業(yè)共同參與共建，通過(guò)基地的共建，與企業(yè)形成責(zé)任共擔(dān)、利益共享的深度校企合作關(guān)系，推動(dòng)企業(yè)全面參與“1+X”證書(shū)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）