張學(xué)軍

摘 ?要：中職英語課程將語言文化知識傳遞給學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握新的語言技能的同時，進一步拓展了學(xué)生的文化視野，使其形成了良好的語言文化意識。要進一步深化中職英語課程的教育功能，教師必須積極解決中職英語教學(xué)中存在的負(fù)面問題，做好教學(xué)模式的開發(fā)工作。本文從中職英語教學(xué)活動入手，探究如何構(gòu)建中職英語教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué);問題;對策

中職英語教學(xué)承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生語言技能、宣傳語言文化的重要教育指導(dǎo)任務(wù)。在教學(xué)管理活動中，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、文化意識提出了較高的要求。對于教師來說，英語課程是語言、文字和文化的集合體，但對于學(xué)生來說，英語課程是中職教育活動的“攔路虎”。針對教學(xué)難題提出科學(xué)可行的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使中職英語教學(xué)活動發(fā)揮出育人功能。

一、日常交際，解決基礎(chǔ)薄弱問題

結(jié)合中職英語教學(xué)活動的整體效果來看，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普標(biāo)較為薄弱。在初中階段的英語學(xué)習(xí)活動中，該類學(xué)生對于英語教學(xué)活動不重視，無法理解并應(yīng)用英語知識，在進入中職英語教學(xué)活動中之后，個人身上存在的學(xué)習(xí)問題逐步表現(xiàn)出來，基礎(chǔ)差、積累量不足等問題頻發(fā)，導(dǎo)致教師的教學(xué)進度與學(xué)生的英語思維無法保持在同一水平面上。

夯實基礎(chǔ)，提高積累量，才能幫助學(xué)生更為扎實的掌握英語知識，接受中職英語課程的深層教育。以中職英語教學(xué)中的單詞教學(xué)為例，教師可配合日常的交際活動幫助學(xué)生掌握新的英語知識，拓展學(xué)生的英語積累量[1]。在中職英語教學(xué)活動中，可利用“Please look at the blackboard”“I'm going to ask a student to answer this question”等句子向?qū)W生進行提問，依靠低難度的英語句式完成教學(xué)任務(wù)。在隨后的教學(xué)活動中，逐步提高對學(xué)生的要求，鼓勵學(xué)生也用英語進行對話。如遲到了，用“May I come in？”表示詢問，有問題，用“I have a question that”進行發(fā)言。為了調(diào)動學(xué)生的互動興趣，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對英語句式進行整理，將未來交際活動中可能用到的相關(guān)英語知識在課堂中展示出來，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向?；A(chǔ)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生無法深刻學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語知識的重要原因，在以往的中職英語教學(xué)活動中，教師只強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，但并不會幫助學(xué)生應(yīng)用英語知識，在全新的教學(xué)環(huán)境下，可結(jié)合日常的交際活動與學(xué)生進行互動，從簡單句到復(fù)合句，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、多元互動，解決“啞巴英語”問題

“啞巴英語”是中職英語教學(xué)活動中普遍存在的教學(xué)問題，由于對教學(xué)知識的理解不夠透徹、英語水平低、擔(dān)心受到其他人的嘲笑，少有學(xué)生會選擇在課堂上主動開口與教師進行互動。隨著教學(xué)工作的不斷深入，越來越多的學(xué)生選擇“閉嘴”，因為當(dāng)前的教學(xué)知識無法讓他們開口。讓學(xué)生在行動上作出改變，建立全新的互動機制，才能解決“啞巴英語”所帶來的消極影響。

教師可在中職英語教學(xué)活動中向?qū)W生布置互動任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生的英語表達(dá)興趣。首先，是日常交際任務(wù)，要求學(xué)生“Speak English every day”，不限內(nèi)容，不限篇幅，帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)單詞、句式進行應(yīng)用。在學(xué)生利用英語進行表達(dá)的過程中，教師必須強調(diào)對學(xué)生發(fā)音、記憶等能力的訓(xùn)練，填補英語教學(xué)中的空白。其次，借助書寫、積累等任務(wù)深化互動，要求學(xué)生每天書寫小短文或英語句子，對多元英語知識進行應(yīng)用。以“我很傷心”的表達(dá)為例，在訓(xùn)練初期，學(xué)生用“I'm sad”進行表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)較為簡單。隨著積累量的逐步提升，“I'm in the blue mood”“There is no happy”等句子出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中，幫助其形成英語表達(dá)的新思路。在多元互動機制下，教師可在英語課堂中引導(dǎo)學(xué)生說、寫，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行互動，以此來體現(xiàn)教學(xué)活動的最大價值。

三、交流素材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

在翻譯教學(xué)活動中，學(xué)生所能掌握的翻譯素材十分有限，在進行翻譯的過程中，僅強調(diào)對教學(xué)知識、教材知識的應(yīng)用，對于順譯、倒譯等翻譯方法，學(xué)生依舊缺乏理解。這種片面的翻譯教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野，使得中職英語教學(xué)活動無法發(fā)揮出預(yù)期中的教育功能。

教師可將生活中的影視作品、諺語故事作為翻譯練習(xí)材料帶入到中職英語課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在翻譯的過程中感受英語知識的魅力，提高學(xué)生的英語技能。以經(jīng)典的“V for Vendetta”的翻譯為例，學(xué)生將其直譯為“為了復(fù)仇的V”，在得出翻譯結(jié)果之后，學(xué)生認(rèn)為，教師所給出的題目是錯誤的，但實際上，“V for Vendetta”是經(jīng)典電影《V字仇殺隊》的英文名，通過英漢對比，學(xué)生了解到漢語的“意象化”特點，并形成全新的英語翻譯思路：對句子中的主要成分進行分析，進行意譯。而在“blood for blood”的翻譯中，學(xué)生在先前的翻譯活動中得到了經(jīng)驗，認(rèn)為，句子中的“blood”代表新的含義，“for”不能簡單地翻譯為“為了”，在搜集材料之后，將有關(guān)句子翻譯為“以牙還牙”。課外素材的應(yīng)用幫助學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)了翻譯教學(xué)活動的趣味性特點，教師應(yīng)該對翻譯素材進行應(yīng)用，鼓勵學(xué)生導(dǎo)入資源，完成翻譯任務(wù)。

結(jié)語：中職英語教學(xué)中存在著資源不足、缺乏互動、教學(xué)模式死板等問題，要讓中職英語教學(xué)活動取得新的進步，教師必須對教學(xué)方法與教學(xué)資源投入更多的重視，合理導(dǎo)入教學(xué)素材，積極開發(fā)新的英語教學(xué)方式，將學(xué)、講、用加入到課堂當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的英語技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代丹丹. 關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的反思和設(shè)想研究[J]. 現(xiàn)代國企研究， 2016（18）.

[2] 尚文. 淺談如何提高中職英語教學(xué)效果[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2015（3）：29-29.

[3] 賀娟. 淺議中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的"短板"及對策[J]. 職業(yè)， 2010， 000（014）：36.

（作者單位：益陽市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖南 ?益陽 ?413000 ）