談項目教學法在農(nóng)村高中信息技術教學的實施

葉一翎

摘要：2020年秋季，福建省高中信息技術課程改革全面展開。普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)的基礎課程。學生除了掌握基本的信息技能，形成信息素養(yǎng)，還要使學生學會運用信息技術解決問題，應用于生活，形成解決實際問題的能力，以及形成到信息社會的價值觀和責任感。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)成為重中之重，先前在信息技術課堂中常見的任務驅(qū)動法、示范教學法也將逐步被項目式教學法取代。

關鍵詞：信息技術;信息素養(yǎng);項目式教學法

項目式教學法是新課程下的一種全新的教學模式，對于高中信息技術課堂而言，項目教學法更有著舉足輕重的地位。項目教學法是指結合教材相關知識點，學生以小組的方式相對獨立地完成一個項目，從項目的確定、收集資料、規(guī)劃設計、實施項目和項目評價都是以學生為主導，而教師只是引導，學生通過整個項目的確定、實施到完成，始終以主人翁的身份進行研究，進而掌握教材中相關知識點的目的?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

高中信息技術課程的基本理念是提高學生的信息素養(yǎng)，打造終身學習的平臺。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)列為課程目標，說明信息素養(yǎng)的培養(yǎng)引起普遍關注。新課程改革所倡導的是“自主學習”。高中信息技術課程強調(diào)結合高中學生的學習和生活實際設計問題，讓學生從“學技術”到“用技術”，引導學生在實際操作和解決問題的過程中，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力，并讓他們能夠?qū)W以致用[1]。項目教學法猶如一股清泉，為高中信息技術課堂帶來了無限生機與希望，為教師的“教”和學生的“學”奠定了良好的基礎。在實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)如何將項目教學法真正應用到日常的教育教學中，對于農(nóng)村學校是一個很大的挑戰(zhàn)。

首先，僑光中學是一所農(nóng)村完中校，大部分學生的計算機基礎知識比較欠缺，基本的操作技能比較薄弱，因此，在高中信息技術課堂中開展項目式教學會遇到各種各樣的困難。學生計算機基礎匱乏和大部分學生不擅于交際的特點，使得項目教學的實施困難重重。新課程背景下，學生學習的重點不再單純是學習結果，而是學習過程，重要的是學生在研究過程中對自身各項能力的培養(yǎng)，而教師也不再是知識的“傳授者”，而是學生項目研究過程中的指導者。筆者在首次使用項目教學法后，曾對學校2020級高一（1）的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生都沒辦法領悟到項目學習的真諦。學生的學習習慣暫時還無法知識項目教學的要求，很多學生依舊習慣原始的接受式學習方法、習慣了以老師為中心的學習方式，在一個合作小組中實施項目教學，要學生自己收集信息，進行項目研究，難度大大增加，大部分學生依舊習慣“拿來主義”習慣“坐和等”，而并非真正參與到項目研究中。在一個學習小組中，合作學習對于學生來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，如何合理分工、共同協(xié)作進行項目研究，是需要長時間的磨合才能養(yǎng)成的習慣，而每周一、兩的信息技術課時，也是項目教學的有效實施的攔路虎。

其次，教師的教學理念還停留在原地。傳統(tǒng)的講授教學方式在大部分教師的實踐教學中有著較難撼動的地位，教師講——學生練——教師反饋——是信息技術課程固有的上課方式，而這樣學生對信息技術課的接觸都只停留在表面，只是學到了操作技能，而信息素養(yǎng)的其他方面卻不能全部得到落實。項目教學法與傳統(tǒng)的教學方式剛好相反，主張先練后講、先學后教，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位[2]。

再者，在大部分農(nóng)村中學，由于各種條件因素，項目實施的環(huán)境有待改善。項目式教學的流程一般為：學生分組——確定各組課題——規(guī)劃與設計——收集資料——自主協(xié)作、具體實施——展示成果、交流評價。項目教學法以學生對“任務”的原有知識經(jīng)驗和認知結構為基礎，規(guī)劃整個學習的切入點[3]，學習的過程不能局限于書本和課堂，這對學生和實施環(huán)境就是一個很大的挑戰(zhàn)。比如，確定項目后，需要收集資料，這個環(huán)節(jié)很大程度上依賴于網(wǎng)絡，而學校機房網(wǎng)絡的設備條件有限，無法實現(xiàn)順暢地搜索資料。再如，為了完成一個完整的項目，經(jīng)常是得打破一節(jié)課的完成模式，根據(jù)學生確立的學習主題，有時候需要統(tǒng)籌規(guī)劃幾節(jié)課甚至更多課時來完成項目，而且經(jīng)常需要各種硬件設備來輔助項目的實施，這對于現(xiàn)實學校的機房而言，也是遠遠無法滿足的。

關于解決項目教學法在農(nóng)村高中信息技術教學困境的幾點想法：

1.逐步轉變學生思想觀念。圍繞當前學習的知識點，根據(jù)學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，比如在“百錢買百雞”的經(jīng)典案例教學中，可讓學生設計“趣味小游戲”等有一定實用價值的小程序，學生在小組合作中，根據(jù)自己的特長，找到適合自己的定位，爭取全員參與。讓學生先從小項目的實施完成過程中，體驗到項目完成的成就感，并從中慢慢學習模式的轉變。

2.在項目教學中，對于教師而言最重要的是角色定位的轉換。以往的信息技術課程，通常都是教師講，學生手忙腳亂地操作，只是單純地做完做作，并沒有掌握技能。而新型的模式下，教師應該從以前的“全方位指導”變?yōu)椤斑m時指導”，將課堂的大部分時間都交給學生，讓學生成為課堂的主人，而不只是“傾聽者”。比如，在項目教學法實施初期，學生尚未找到研究的方向，教師應該從中起到引導、輔助作用。再如，學生經(jīng)常面對眾多的資料無法取舍，這就需要教師在研究過程中教會學生學會知識的遷移和協(xié)作探究解決問題的能力。

3.充分利用周圍的環(huán)境因素來幫助開展項目研究。我校學生大部分都是寄宿生，無法隨時上網(wǎng)查閱資料，而上課過程又經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡擁塞現(xiàn)象，針對此現(xiàn)象，學校機房在課余時間和周末定時開放，供學生使用。項目活動開展時，教師也可提供相關的資源，以幫助學生進行調(diào)查研究。靈活調(diào)整課時安排，針對小項目，可以安排兩節(jié)課連上，讓學生在項目研究中一氣呵成。

總之，項目教學法雖然在農(nóng)村學校高中信息課堂的實施中存在或多或少的困難，但不可否認，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在項目學習中，對學生自主學習的要求更高，學習上的收獲也比其他教學模式多，而且也給學生提供了發(fā)展綜合技能的機會。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準.人民教育出版社.2020.

[2]王媛.在《計算機應用基礎》教學中初探項目教學法[J]. 教育現(xiàn)代化，2017.

[3]吳小貴.項目教學法理論探究與應用案例[J].九江職業(yè)技術學院學報，2016.