張偉 王瑞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-172

作為語文教學的重要組成部分，綜合性學習活動主要以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，在指導學生實踐、交流、分享、總結等諸多環(huán)節(jié)中，提升學生的語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生語文綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)。因此，開展語文綜合性學習活動是提升學生綜合素質的根本要求?？墒牵趯嶋H教學活動中，語文綜合性學習在開展過程中還存在許多問題，筆者作為初中語文一線教師，針對初中語文綜合性學習實踐活動中存在的問題，分析相應策略，探討幾點自己的看法，以期為在綜合性學習實踐中提升學生語文學習能力提供有效的借鑒。

《義務教育語文課程標準》為語文綜合性學習的開展與實施提出很多建設性建議，明確指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！苯?jīng)過調查與分析，當前在開展和實施初中語文綜合性學習的過程中存在以下問題：

第一、教師對語文綜合性學習認識不到位。不少教師認為，綜合性學習實踐活動的實際作用不是很大。通過對比各個年級綜合性學習的開展次數(shù)中得知，九年級教師開展的次數(shù)最少，七八年級教師開展次數(shù)較多。不少教師為學生的升學考試考慮，認為開展語文綜合性實踐活動，對于提升學生的語文成績效果不大，所以減少活動次數(shù)，壓縮課時，即使開展在活動中也著重落實知識點，將更多的時間放在關于此方面題型的應試教學上。這和綜合性學習的目標背道而馳，嚴重阻礙了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。殊不知，開展綜合性學習實踐活動，對中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，良好個性和健全人格的養(yǎng)成等方面有著重要意義。

第二、教師對語文綜合性學習資源開發(fā)利用不夠，目標模糊。實際中，由于教學條件、教學時間、教師水平等因素的限制，在學校，教師更多地引導學生運用課本以及各種教輔資料進行學習研究。在課下，則更多地引導學生在網(wǎng)上查找各種資料。這樣固然方便快捷，卻忽視了對語文資源的開發(fā)利用，放棄了更多語文學習的條件和機會。同時，教師在確定探究主題上存在教學目標不明確、不能自主確定活動主題等問題，在開展探究活動階段師生也不能制定科學合理的活動方案。

第三、開展活動形式單一落后，學生參與不積極?，F(xiàn)在的學生普遍課業(yè)負擔較重，很難有充足的時間投入綜合性學習活動中，加之不少教師在實際教學中組織戶外實踐較少，準備不夠充分，種種原因導致在綜合性學習活動中，優(yōu)秀生占據(jù)話語權，其他學生缺乏參與意識，興趣不高，積極性不強。

第四、教師引導缺位，學生缺乏科學的指導，學習效果難保證。在活動開展的過程中，圍繞主題，學生可以自主制定活動方案和形式。但是很多老師為了節(jié)省時間和順利完成活動任務，對策劃活動方案和制定形式過多干涉，限制學生的自主行為。而學生在制定活動方案的時候，由于沒有經(jīng)驗和缺乏科學的引導，導致方案偏離主題，學習效果大打折扣。

第五、評價機制不科學、不完善，制約學習效果。在實際教學中，在交流與分享成果階段教師側重物化成果，對學生的探究過程及此過程中表現(xiàn)的情感與體驗關注不足，沒有形成科學的評價機制。教師對語文綜合性學習也缺乏主動、科學、深入的教學反思。

因此，在分析了以上問題之后，我們可以有針對性地提出了一些改進策略：

第一、提高教師對綜合性學習的認識，加強理論修養(yǎng)。初中語文綜合性學習活動是全面提高學生語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，具有鮮明的自主性、實踐性、創(chuàng)新性，在活動中提高學生學習語文的興趣，鍛煉學生的各項能力，是學生語文知識、語文能力的活學活用，最終促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，教師要重視開展語文綜合性實踐活動，在教學中要認真研究、大膽實施綜合性學習活動。

第二、教師要有強烈的資源意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。教師要立足學情和教情，整合教材資源，優(yōu)化校內資源，注重開發(fā)挖掘校外資源。教師要確定符合學生發(fā)展的培養(yǎng)方案，加強課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間滲透，將綜合性學習與生活實踐有機融合。語文課程蘊藏著多種人文、自然、社會、網(wǎng)絡資源，我們要積極開發(fā)，依托資源制定科學合理的活動方案。

第三、挖掘特色，因地制宜，開展多種形式的綜合性學習活動。教師要采用多種方法，融合各科教學，組織學生參觀訪問、考查研究、實驗論證、設計制作、匯報展示等。可以根據(jù)需要開展演講比賽、辯論會、主題班會、讀書報告會、名家講座、書法比賽、手抄報比賽、志愿者服務等。豐富多樣的活動方式貼近學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與度，使語文煥發(fā)出生機和活力。

第四、活動中教師要重視學情，提高指導能力。在綜合性學習的實施中，教師要靈活運用教育教學方法，依據(jù)學生的學情以及具體實施方案，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，注重不同學生的差異，對活動進行科學規(guī)劃，引導學生執(zhí)行具體任務，同時在活動中突出學生的自主性，強調合作精神，使每個學生都能積極參與學習活動中，提高活動的科學性、多樣性、有效性。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。

第五、注重評價多元化和過程性，建立科學化評價機制。綜合性學習過程的一個突出特點是語文知識和能力的實際運用，綜合性學習著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度，因此評價應關注學生的個體差異，著眼于學生在過程中的表現(xiàn)，注重學生的成長，注重評價方式的多樣性和過程性。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。教師也要注意反思，不斷完善評價機制，力爭以評促學，激發(fā)學生學習的自驅力，促進學生更好地掌握學習語文的方法，健康發(fā)展。

開展語文綜合性學習活動實現(xiàn)了語文學習對學生素質的整體優(yōu)化和全面提高，豐富多樣的活動貼近現(xiàn)實生活，給學生自主學習語文提供了廣闊的空間。面對不同情況，我們要發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，從而彰顯語文學科特色，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

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