優(yōu)化課堂提問策略，提高課堂教學(xué)效率

閆若恒 張春艷

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是教師從教的主陣地，課堂教學(xué)是圍繞課堂上的問題展開的，課堂提問的技巧是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。下面我就依據(jù)19年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、明確簡練——有概括性

每節(jié)課上提出的問題，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教案設(shè)計(jì)前，一定要充分閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分閱讀教材，把握好一節(jié)課的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，再圍繞課后問題中的第一個(gè)問題，針對(duì)一節(jié)課提出簡練的、能高度概括全文的問題。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第十九課《父愛之舟》，可以提出的問題特別多，可以問：“我”的父親身上有什么好品質(zhì)？“我”是一個(gè)怎樣的少年······通過問題篩選我們發(fā)現(xiàn)，這些問題都太小，不能選為高度概括全文的主線問題，縱觀全文，不難看出，課文的主線是姑爹的小漁船，從我上初小、高校、師范，小漁船始終都在，文章的各個(gè)場景都是圍繞小漁船展開的，教師就可以針對(duì)小漁船提問：課文多處描寫小漁船，請(qǐng)你畫出描寫小漁船的語句;課文圍繞小漁船描寫了哪些令“我”難忘的場景。這兩個(gè)問題就可以高度概括課文，在課堂教學(xué)中針對(duì)這兩個(gè)主線問題展開，場景的梳理讓我們把一篇長長的課文讀短了，學(xué)習(xí)起來更容易了。課堂提出的問題明確簡練能提高課堂教學(xué)效率。

二、循序漸進(jìn)——有層次性

提問的順序由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《難忘的故鄉(xiāng)》第二自然段時(shí)，可以這樣提問：圈出不理解的詞，借助工具書理解詞語。從哪些詞可以看出家鄉(xiāng)的小魚多？從哪里看出家鄉(xiāng)的可愛？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。循序漸進(jìn)，有層次的提問能提高課堂的教學(xué)效率。

三、把握時(shí)機(jī)——有啟發(fā)性

問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《小珊迪》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白小珊迪的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說小珊迪是怎樣面對(duì)這一切？你覺得他是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：小珊迪誠實(shí)守信，關(guān)心弟弟。這種課中置疑提問，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā);時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。因此，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問提高課堂教學(xué)效率。

四、難易適度——有連接性

問題啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識(shí)無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說-------如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說-------如果我是一棵經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說---”學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

五、促進(jìn)生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用?！短羯焦ぁ愤@節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒啊？“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字?！苯處燂@然沒有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問，促進(jìn)生成。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對(duì)話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

黑龍江省大慶市肇源縣大興鄉(xiāng)學(xué)校 166500