巧用《多文本經(jīng)典讀本》輔助統(tǒng)編教材課堂教學的實踐研究

孫麗萍

摘要：《多文本經(jīng)典讀本》有效解決了教師對浩如煙海的閱讀材料的解讀和提取。初中三年對應(yīng)教材的六冊讀本，足夠完成對教材的輔助和拓展。有效利用《多文本經(jīng)典讀本》和統(tǒng)編語文教材，精心設(shè)計并整合課堂教學，讓《多文本經(jīng)典讀本》真正能夠體現(xiàn)對統(tǒng)編教材的輔助作用，從而在課堂教學中有序、高效、輕負地實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》中對于閱讀教學的相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：初中語文 多文本閱讀 多文本經(jīng)典讀本? 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段，學生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

可我們作為教師，在教學實踐中最需要我們面對的：首先是在有限的教學時間內(nèi)完成以教材為主的教學任務(wù);其次是解讀教學大綱完成課標要求的提升學生閱讀能力的高層次要求;第三就是教師基于自身專業(yè)素養(yǎng)的對教材的理解和掌控即對教材的深度挖掘和開發(fā)利用。

在我們的教學實踐中，語文教學時間緊、教學任務(wù)重是事實;學生的學業(yè)負擔重也是事實。在這樣的現(xiàn)實中，要想擁有充足的時間進行課外閱讀，從而落實課標就顯得不切實際。

而且多年來，有想法的語文教師都或多或少會在語文課堂上加入各自的“語文元素”，如課前五分鐘的美文鑒賞，每天一段的美文閱讀，每天一句的積累閱讀等等。但都會被看著“美”實則“碎”所困擾，終究不成體系，難以適應(yīng)現(xiàn)實的語文教學要求。

多文本閱讀是最近幾年興起的一種具有創(chuàng)新性和突破性的閱讀教學方式，因其符合語文課程標準中提出的"擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書"的要求，給語文閱讀教學開辟了一種新的方式。

而《多文本經(jīng)典讀本》的出現(xiàn)，大大節(jié)省了教師圍繞同一議題從文海中選擇閱讀材料的時間和精力，它有效地打通了課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀文本的鴻溝，架起了課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的橋梁，為拓寬學生視野，增加學生閱讀量、提高閱讀能力、實現(xiàn)知識和能力的遷移，落實課標閱讀教學的相關(guān)要求，提供了有力地支撐。

具體地說就是，《多文本經(jīng)典讀本》不僅可以讓學生更有效的解讀統(tǒng)編教材，更可以通過讓學生閱讀同類多篇達到由增加閱讀數(shù)量到提升閱讀質(zhì)量的高層次要求，再有，就是《多文本經(jīng)典讀本》有效解決了教師對浩如煙海的閱讀材料的解讀和提取。初中三年對應(yīng)教材的六冊讀本，足夠完成對教材的輔助和拓展。有效利用《多文本經(jīng)典讀本》和統(tǒng)編語文教材，精心設(shè)計并整合課堂教學，讓《多文本經(jīng)典讀本》真正能夠體現(xiàn)對統(tǒng)編教材的輔助作用，從而在課堂教學中有序、高效、輕負地實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》中對于閱讀教學的相關(guān)要求。

在教學實踐中，我們首先應(yīng)該充分認識《多文本經(jīng)典讀本》是統(tǒng)編語文教材的補充和拓展。在單元教學同一議題的閱讀目標下，以統(tǒng)編教材為主陣地，《多文本經(jīng)典讀本》為輔助，通過教師的精心設(shè)計，讓真正的閱讀體驗發(fā)生在學生身上，教學生閱讀的方法，教學生閱讀的思路，讓學生充分體會到課內(nèi)知識課外化的過程。讓學生在具體的語文閱讀實踐中獲得語文能力，從而達到訓練并提升學生閱讀能力的教學目標。

教學實踐中，“巧用《多文本經(jīng)典讀本》”是指教師通過合理編排，精心設(shè)計，在課堂教學中把統(tǒng)編教材中的課文和《多文本經(jīng)典讀本》中的文本有效結(jié)合，達到既可以充分體現(xiàn)《多文本經(jīng)典讀本》對統(tǒng)編教材的輔助作用，又避免增加教師教學負擔和學生課業(yè)負擔的目的。

我們非常感謝《多文本經(jīng)典讀本》的編者，初中三年對應(yīng)統(tǒng)編教材的六冊課本，有相應(yīng)的六冊多文本經(jīng)典讀本。編者按照各個年級的教材，按照各個單元，收錄與教材相關(guān)的文本閱讀材料，材料內(nèi)容準確豐富，按照單元教學意圖設(shè)計相關(guān)材料，用心良苦。

教學實踐中，我們首先需要做的就是：本著“求同存異”或者“異中求同”的閱讀方法，有效整合，將閱讀時間交給學生，把課堂時間讓學生閱讀或者交流展示。而我們老師，在課前充分準備的基礎(chǔ)上，幫助學生掌控時間，適當點撥，適時引導，讓閱讀學習真正發(fā)生在學生身上。讓每個學生真正實現(xiàn)：讀自己應(yīng)該讀的書，說自己讀書后的真實體會和感悟。

其次，我們應(yīng)該認識《多文本經(jīng)典讀本》只是輔助作用，教師是在用教材做語文教學的例子，學生通過學習教材體會語文的閱讀方法，進而主動自覺地去解讀更多的文本材料。

就學生而言，基于閱讀數(shù)量的變化到閱讀能力的提升應(yīng)該是一個不期而遇但一定是意料之中的收獲。因為，從課內(nèi)到課外，由量變到質(zhì)變，從老師精心設(shè)計的閱讀到學生自主閱讀構(gòu)建知識，多層次多角度構(gòu)建學生自主學習的閱讀系統(tǒng)，極大的提高了學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

總之：巧用《多文本經(jīng)典讀本》，適當在課堂，適時放課下，“求同存異”或“異中求同”，將課堂閱讀交給學生，讓學生真正的閱讀文本，讓學生自己深入文本，解讀文本，讓學習真正發(fā)生在學生身上。真正實現(xiàn)是學生在“學”，而不是老師在教“學”。教師只是適時點撥引導，堅決不做代替學生理解的教學。就這樣，抱守初心，一個月，一個學期，一個學年，相信：語文閱讀教學之花必將在教師“靜等花開”的期待中悄然綻放，無論是學生還是我們教師自己，都將遇見生活中最美的自己——驀然回首那人卻在燈火闌珊處，在最好的青春歲月，愛上閱讀，成就美好的中學時代！

河南省焦作市溫縣實驗中學 河南 焦作 454850