技師學(xué)院課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究

摘要：信息化和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教育有深遠(yuǎn)的影響。近年從國(guó)家到學(xué)校都在研究怎樣利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化將教學(xué)資源方便快捷有效的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以及教學(xué)者面前。在這種背景下，職業(yè)院校老師已全身心的投入到這方面的工作中來。從2015年開始，我們的團(tuán)隊(duì)參與了電氣自動(dòng)化國(guó)家資源庫的建設(shè)，承擔(dān)的是集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程的資源建設(shè)。具體來說是怎樣將課程以碎片化的資源呈現(xiàn)出來，再怎樣將碎片化的資源組織成方便學(xué)習(xí)及教學(xué)的線上課程，最后要在學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者中進(jìn)行推廣。這個(gè)工作已開展三年，現(xiàn)在正處于資源補(bǔ)充更新與推廣應(yīng)用階段，今年這個(gè)項(xiàng)目的資源已經(jīng)載入到職教云平臺(tái)，想必會(huì)有更好的推廣效果。

關(guān)鍵詞：技工教育;課程資源建設(shè);課程資源應(yīng)用

我所在的學(xué)校屬于技師學(xué)院，屬于職業(yè)教育范疇。技工教育在一體化課程改革中側(cè)重工作任務(wù)的建立，將課程進(jìn)行重新組合以達(dá)到以工作任務(wù)為載體的目的。所以我們將課程資源碎片化上傳線上，對(duì)老師的組課顯得尤為重要。碎片化資源的研究與呈現(xiàn)是我們工作的一個(gè)重要方面;另一方面是推廣應(yīng)用，主要體現(xiàn)在課程在線上的資源組合形式，課程表現(xiàn)方法。在推廣應(yīng)用方面，是以職教云平臺(tái)和教育企業(yè)的UMU平臺(tái)的使用情況進(jìn)行總結(jié)。綜上所述，研究報(bào)告分為：技工教育現(xiàn)狀與課程資源建設(shè)及推廣分析;以集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程為例研討技師學(xué)院課程資源建設(shè)推廣應(yīng)用。

1.技工教育現(xiàn)狀與課程資源建設(shè)及應(yīng)用推廣分析

1.1技工教育現(xiàn)狀與課程改革

如何使技工教育對(duì)接國(guó)家號(hào)召及滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才日益增長(zhǎng)的需求，是技工教育工作者考慮的問題。國(guó)家規(guī)劃內(nèi)容涵蓋技工教育發(fā)展的方方面面。就提高技工教育質(zhì)量而言，我校一體化教學(xué)改革的發(fā)展思路已和國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)接。要提高技工教育質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過改革，提高技工教育質(zhì)量資源，再把資源充分利用。現(xiàn)在最缺的就是資源以及應(yīng)用資源的平臺(tái)。就單獨(dú)的一門課程來講，一體化改革的老師需要什么資源，學(xué)生需要什么資源，這些資源怎樣進(jìn)行體現(xiàn)，是我們急需研究解決的問題。

1.2課程資源建設(shè)與推廣應(yīng)用分析

1.2.1課程資源建設(shè)分析

在課程資源上以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為資源的基本承載形式，以文本、圖片、課件、動(dòng)畫、微課、視頻等作為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基本表現(xiàn)形式最終形成資源。在該課題研究中，首先知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的劃分最為基礎(chǔ)，能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程以及一體化改革的理解程度，只有各個(gè)環(huán)節(jié)做到合理有效，才能為資源建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源建設(shè)是課題研究的重點(diǎn)，怎樣很好的制作將成為本課題研究的難點(diǎn)。在資源應(yīng)用上要依托信息化平臺(tái)，學(xué)院沒有先例可尋，也是該課題的難點(diǎn)。信息化資源平臺(tái)的應(yīng)用也最終會(huì)成為教師豐富教學(xué)的一種手段，在平臺(tái)上整合資源為一體化教學(xué)服務(wù)也將成為一種趨勢(shì)。

1.2.2課程資源應(yīng)用分析

在課程資源應(yīng)用方面，以信息化平臺(tái)為依托，將教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整合。使信息化平臺(tái)成為教師一體化課程素材的來源和組合平臺(tái)，成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)、學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)平臺(tái)，也成為社會(huì)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在推廣應(yīng)用上與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接，將資源進(jìn)一步整合，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，開拓了教育教學(xué)新思路，擴(kuò)大了應(yīng)用范圍，符合現(xiàn)代教育推廣理念。

2.課程資源建設(shè)研究

課程資源的建設(shè)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的討論，討論的重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面，一是什么是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)的范疇是什么？二是表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形式有哪些，哪些能夠應(yīng)用于線上應(yīng)用，怎樣劃分側(cè)重點(diǎn)？下面的論述將以集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程為例進(jìn)行分析。

2.1什么是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)

碎片化資源，繞不開知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，碎片化資源只求碎是不行的。碎的資源，片面來講沒有任何意義，通過說明資源要碎到什么程度，產(chǎn)生了知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也就是用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為最小的碎片。知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是知識(shí)和技能的最小單元，有獨(dú)立意義?？梢耘c其它知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)構(gòu)成聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠承載獨(dú)立信息的最小單元。很顯然知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的單個(gè)名詞或者簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如說“主控制卡”就不能稱之為知識(shí)點(diǎn)，再比如“主控制卡地址”顯然對(duì)于工作導(dǎo)向的一體化課程來講也不能稱之為符合該課程的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，假如說我們把它改成“主控制卡地址設(shè)置”，從我們的角度來講這就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，在這樣一個(gè)點(diǎn)里面包含了主控制卡地址設(shè)置所需的知識(shí)和技能。所以說首先知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)要有獨(dú)立的意義，圍繞著這個(gè)點(diǎn)可以豐富它的知識(shí)內(nèi)涵和技能內(nèi)涵，圍繞著這個(gè)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能都能夠得到呈現(xiàn)。另外知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是相互聯(lián)系的，比如說點(diǎn)與點(diǎn)之間具有平行的關(guān)系，遞進(jìn)的關(guān)系等。所以說點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，我們也要考慮，可以減少重復(fù)，可以按照點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律科學(xué)的進(jìn)行劃分。

2.2知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)體現(xiàn)的形式和側(cè)重方向

知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)體現(xiàn)的形式多樣，關(guān)鍵在于這個(gè)點(diǎn)所要承載和表達(dá)的信息是什么，通過什么形式方便快捷有效的把承載和表達(dá)的信息體現(xiàn)出來。根據(jù)點(diǎn)所要承載和表達(dá)的信息不同，可以使用文本、圖片、PPT、動(dòng)畫、微課、音頻、試題等形式來支撐知識(shí)點(diǎn)。雖然手段很多，現(xiàn)階段信息化水平高，方法不斷更新，但歸根結(jié)底是要表達(dá)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)上。就“主控制卡地址設(shè)置”為例，在這個(gè)點(diǎn)里面有知識(shí)的內(nèi)涵也有技能的內(nèi)涵，所以體現(xiàn)起來內(nèi)容就會(huì)比較豐富，地址設(shè)置的方法可以用文本及PPT體現(xiàn)，主控制卡外觀及撥碼可以用圖片體現(xiàn)，而地址設(shè)置可以用微課活著動(dòng)畫體現(xiàn)。再比如“數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)卡地址設(shè)置”，由于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這個(gè)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)涵就可以弱化，這樣可以偏重于技能內(nèi)涵。

課程資源開發(fā)以知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象，以文本、圖片、課件等多種形式呈現(xiàn)，形式多樣，思路新穎。在研究課題時(shí)，研究方法上注重實(shí)際，邊研究邊實(shí)踐，可操作性強(qiáng)，使研究有可信度。同時(shí)，在研究過程中遇到很多問題，也值得思考：課程資源建設(shè)信息及資源繁雜，怎樣合理的進(jìn)行梳理與整合，這是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性問題;知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是知識(shí)和技能的最小單元，有獨(dú)立意義，這種最小單元又與關(guān)聯(lián)其它知識(shí)點(diǎn)。

3.集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用線上課程推廣應(yīng)用研究

將課程以碎片化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)呈現(xiàn)出來，雖然解決了資源建設(shè)的問題，但是還存在另一個(gè)問題，那就是碎片化的資源已經(jīng)不是一門課程了，也就是說碎片化的資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來講沒有邏輯性和整體性，對(duì)于教師來講不能直接拿來授課。所以，要想將集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用這門課開展下去，就要對(duì)該課程的碎片化的資源進(jìn)行二次加工，然后以一定的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以一定的手段來輔助教師授課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我們通過平臺(tái)應(yīng)用和課程推廣開展研究。

3.1平臺(tái)的應(yīng)用研究

課程資源的載體是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從最初國(guó)家資源庫建設(shè)使用的資源庫平臺(tái)（高教社聯(lián)系開發(fā)），到職教云平臺(tái)，以及我們所熟知的UMU、雨課堂等，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有其自己的特點(diǎn)。但資源庫平臺(tái)有其局限性，沒有融入到職教大家庭，應(yīng)用熱度不夠，在推廣應(yīng)用上存在困難。職教云平臺(tái)是一個(gè)大型的平臺(tái)，將資源庫平臺(tái)和慕課平臺(tái)進(jìn)行了整合。UMU平臺(tái)和雨課堂等都不是國(guó)家投入推廣的平臺(tái)，但社會(huì)知名度相對(duì)較高，使用也更加靈活，但資源量相對(duì)有限。我們重點(diǎn)對(duì)職教云和UMU平臺(tái)進(jìn)行了應(yīng)用研究和推廣。

3.1.1職教云平臺(tái)的應(yīng)用和推廣

職教云平臺(tái)在整合了資源庫之后，將資源庫的碎片化資源進(jìn)行導(dǎo)入。既節(jié)省時(shí)間，也減少教師勞動(dòng)量。職教云平臺(tái)的資源量有國(guó)家級(jí)和省級(jí)資源庫還有慕課學(xué)院，平臺(tái)提供教師組課和授課入口以及學(xué)生學(xué)習(xí)入口。在教師平臺(tái)可以利用資源創(chuàng)建課程，也可以在線創(chuàng)建班級(jí)，在班級(jí)中添加學(xué)生，然后教師根據(jù)自己教學(xué)的需要自由添加學(xué)生創(chuàng)建自己的班級(jí)，進(jìn)入到班級(jí)的同學(xué)就可以學(xué)習(xí)該教師組建的課程了。在該平臺(tái)上教師可以進(jìn)行線上作業(yè)布置與批改、組織考試以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。在交流互動(dòng)方面，具有通知和信件功能，能夠在線處理學(xué)生的問題以及與學(xué)生進(jìn)行溝通。

學(xué)生可根據(jù)教師搭建的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上課程的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，教師可利用線上課程資源創(chuàng)新教學(xué)方法。有了線上課程學(xué)習(xí)者就有了很大的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想。學(xué)習(xí)者可以通過電腦終端登錄，也可通過移動(dòng)終端下載APP或者掃描二維碼進(jìn)行登錄，使學(xué)習(xí)變得更快捷、更方便。在校學(xué)生可線上線下有效結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果，拓展知識(shí)。社會(huì)學(xué)習(xí)者，可與教師線上互動(dòng)，根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.1.2 UMU平臺(tái)的應(yīng)用

職教云平臺(tái)的好處是資源豐富，教師可以使用大量的資源進(jìn)行組課來滿足自己教學(xué)的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)和課程的需要進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。但在使用的靈活性和快捷行上還需要其他平臺(tái)來補(bǔ)充，這就是有所側(cè)重不同，有得有失?？傮w來看，我們可以使用小快靈的UMU平臺(tái)對(duì)職教云平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充。UMU平臺(tái)的特點(diǎn)就是可以使用微信平臺(tái)進(jìn)行發(fā)送二維碼，學(xué)生通過微信平臺(tái)識(shí)別即可學(xué)習(xí)，使用UMU平臺(tái)進(jìn)行組課不大現(xiàn)實(shí)，但在一些小規(guī)模學(xué)習(xí)上應(yīng)用還是比較好的。

通過該平臺(tái)我們也可以創(chuàng)建自己的課程，然后再課程中添加自已需要的元素，比如說問卷、提問、簽到、考試、作業(yè)、微課、視頻等，甚至有可以提高課堂氣氛的小游戲。所有這些教師可以添加的教學(xué)元素都可以生成二維碼，然后推送給學(xué)生。在2018年十月份，全國(guó)化工行業(yè)職業(yè)技能大賽化工自動(dòng)化及儀表專業(yè)比賽培訓(xùn)中，我們就使用UMU平臺(tái)對(duì)參加大賽的選手進(jìn)行了培訓(xùn)，尤其是集散控制系統(tǒng)項(xiàng)目的培訓(xùn)取得了不錯(cuò)的效果。培訓(xùn)的內(nèi)容有每天的簽到、調(diào)查問卷的分發(fā)、理論試題學(xué)習(xí)、模擬考試、微課學(xué)習(xí)、往屆大賽資料的學(xué)習(xí)等，時(shí)間持續(xù)約兩個(gè)月，最終我們指導(dǎo)的學(xué)生在高職組比賽中取得了全國(guó)團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。需要指出的是這些比賽選手在規(guī)定學(xué)期內(nèi)都進(jìn)行了職教云平臺(tái)集散控制系統(tǒng)相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.2課程推廣研究

課程推廣對(duì)象是學(xué)習(xí)者，要把資源進(jìn)行組合展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。組合形式靈活多樣，可適用不同的學(xué)習(xí)者。推廣平臺(tái)有職教云平臺(tái)、UMU平臺(tái)而學(xué)習(xí)者則包括在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者。

3.2.1在校學(xué)生使用線上課程研究

在校學(xué)生通過線下和線上的結(jié)合完成學(xué)習(xí)。在推廣職教云平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該注意在校教師可根據(jù)課程的開課情況和進(jìn)度來靈活安排線下和線上的時(shí)間。因在校學(xué)生每周都有固定時(shí)間和教師見面解決問題，故線上交流相對(duì)較少。但可能存在個(gè)別問題需要及時(shí)處理，這就要求老師每天有固定時(shí)間在線幫助解決學(xué)生問題。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可能由于其它工作安排不能及時(shí)處理學(xué)生的問題，所以大型線上平臺(tái)可以通過移動(dòng)終端推送信息，教師可以更快捷的掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。這種移動(dòng)終端實(shí)時(shí)推送學(xué)習(xí)信息的功能可以借鑒UMU平臺(tái)，UMU平臺(tái)可以實(shí)時(shí)的將平臺(tái)信息推送到移動(dòng)終端的微信平臺(tái)上。例如，使用UMU課程以二維碼的形式向?qū)W生推送一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，假如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了測(cè)驗(yàn)并提交了試卷，那么UMU平臺(tái)就會(huì)立即通過微信向開課的教師推送提交試卷的信息，提醒教師查看。這也是我們?cè)谑褂貌煌脚_(tái)推廣應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，也是值得平臺(tái)開發(fā)者研究的地方。

3.2.2社會(huì)學(xué)習(xí)者使用線上課程研究

社會(huì)學(xué)習(xí)者和在校學(xué)生是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)群體，社會(huì)學(xué)習(xí)者不能夠到校開展系統(tǒng)完整的課程學(xué)習(xí)，線上課程對(duì)于他們來講就顯得尤為重要，通過線上信息交流可解決很多問題。社會(huì)學(xué)習(xí)者有一定的專業(yè)基礎(chǔ)或者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為開展教學(xué)提供了便利。因而可把企業(yè)員工培訓(xùn)作為社會(huì)學(xué)習(xí)者推廣應(yīng)用的主要方向，同時(shí)把一些技能競(jìng)賽的學(xué)生也劃歸到社會(huì)學(xué)習(xí)者行列，通過上面的分析，這兩部分人員具有基本相同的特質(zhì)。社會(huì)學(xué)習(xí)者通過自己較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠通過文本、圖片、微課等課程資源獨(dú)自開展自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)中遇到問題再通過線上信息與教師交流，不失是一種比較完美的學(xué)習(xí)形式。我們使用職教云平臺(tái)對(duì)魯西化工培訓(xùn)班進(jìn)行了培訓(xùn)，使用UMU平臺(tái)對(duì)參加化工自動(dòng)化及儀表國(guó)賽的同學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)都取得了較好效果。

4.結(jié)束語

技師學(xué)院課程資源建設(shè)與應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，從學(xué)習(xí)的角度來講，知識(shí)是在更新的，更多的資源還需要去補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新;教學(xué)模式也是在不斷變化的，一些前沿的教學(xué)模式還有待我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛻?yīng)用。習(xí)主席說改革的大潮不會(huì)停止，而我們的職業(yè)教育也只有在社會(huì)變革中不斷變革，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。

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作者簡(jiǎn)介：朱靜山（1981.5-），男，漢族，籍貫：山東巨野，本科，十級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：化工自動(dòng)化及儀表。