“泛娛樂化”思潮下高職院校工匠精神之“遮蔽”與“解蔽”

凌杰 祝成芳

摘要：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)踐技能的同時更加不能忽視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)結(jié)合多種教育資源，加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育、人文教育，將工匠精神融入到學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中去。

關(guān)鍵詞：工匠精神;自媒體;人文教育;網(wǎng)紅

當(dāng)前“泛娛樂化”生態(tài)已經(jīng)成為當(dāng)前社會的一種“文化景觀”，新媒體為青年提供了一種新視角的同時，也恰恰加速了部分群體的信仰娛樂化、虛擬化趨勢。網(wǎng)絡(luò)虛擬化風(fēng)險(xiǎn)日益疊加，“網(wǎng)紅夢”、“一夜暴富”、“一夜爆紅”成為了學(xué)生的職業(yè)追求目標(biāo)，往往學(xué)生在追求所謂的職業(yè)夢想時被騙，高校詐騙案五花八門頻率較高，讓高校陷入信仰、詐騙等多維度風(fēng)險(xiǎn)窘境，大學(xué)生泛娛樂化思潮愈加凸顯的同時，學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅感，其實(shí)是對工匠精神的一種遮蔽。

一、工匠精神之內(nèi)涵

工匠，專注于某一領(lǐng)域、針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)，可稱其為工匠。何為工匠精神？第一是熱愛你所做的事情，不計(jì)回報(bào);第二是精益求精，精雕細(xì)琢，對完美地不斷進(jìn)取和追求。工匠精神代表著一個時代的氣質(zhì)、堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精的一種信念。

工匠精神厚土——敬。對自己的事業(yè)保有一份敬愛之心。謹(jǐn)慎，敬事，要嚴(yán)肅認(rèn)真地做事，面對事務(wù)、工作不懈怠，一絲不茍。一日為師，終身為父的敬仰，從老師身上學(xué)到技能手藝，日趨完善地成為自己生活、工作的原動力。

工匠精神態(tài)度——嚴(yán)。仔細(xì)做事，這是一種態(tài)度，不論本事的大小，關(guān)鍵是一種態(tài)度的體現(xiàn)，一個嚴(yán)字，講的也是內(nèi)圣功夫，要外化于勤，內(nèi)化于心嚴(yán)格要求自我，不管是“育人”“謀事”“創(chuàng)業(yè)”都是做事之道。

工匠追求之永恒——精。精益求精，注重細(xì)節(jié)的發(fā)展，不斷地追求完美。當(dāng)前國家提倡大國重器，就是要工匠精神在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中全面鋪開，讓精益求精助力社會的快速發(fā)展。在追求完美的道路上不斷探索，在勇攀高峰的環(huán)節(jié)中注重精湛技藝。

二、高職教育中工匠精神培育的遮蔽現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)理念上存在重技輕政的價(jià)值取向

在高職院校中，更多專業(yè)普遍趨向于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，而忽略人文教育，導(dǎo)致了重視技術(shù)發(fā)展的傾斜，缺乏對學(xué)生思政教育和關(guān)懷。一味地重視技術(shù)性、技能型，忽略學(xué)生的人文教育及關(guān)懷，不能真正意義上達(dá)到育人的目的。高職教育中應(yīng)既重視職業(yè)核心能力教育的培養(yǎng)，又有職業(yè)核心素質(zhì)教育。

（二）高職專業(yè)教學(xué)與工匠精神融合度欠缺

現(xiàn)代高職教育更多的是校企合作模式辦學(xué)特色，通過學(xué)校和企業(yè)的合作來培養(yǎng)人才，通過學(xué)校和企業(yè)之間的銜接，給企業(yè)輸送了更多的實(shí)踐者，往往忽視了學(xué)生的精神文化熏陶。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制尚未健全，更多情況下存在著“抓緊干，干完趕緊走”的現(xiàn)象，很難做到精益求精的精神理念。

（三）部分教師缺乏對工匠精神的追求

部分教師政治意識淡薄，缺乏精益求精的工匠精神，本著上完課就走，對自我的嚴(yán)格要求不高，致使他們在課堂上不能正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索。高校教師需要工匠精神，才能更好地以高標(biāo)準(zhǔn)高要求來要求自己，要求學(xué)生，把教育事業(yè)做到匠心、匠師，從而才能進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

三、解蔽高職教育中的工匠精神

（一）將工匠精神列入人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校要堅(jiān)持以人為本，德育為先，將工匠精神列為課程核心，納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中去。在教學(xué)過程中能夠?qū)⑸鐣髁x核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)融合，提升學(xué)生踐行工匠精神的積極性和自覺性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)及實(shí)操過程中讓學(xué)生很好地認(rèn)識并深知工匠精神的重要性，明確工匠精神存在的價(jià)值和意義。

（二）將工匠精神結(jié)合到校企合作當(dāng)中去

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，企業(yè)也是“工匠精神”培養(yǎng)的重要平臺。工匠精神的培養(yǎng)不僅要依托校園文化，還要靠企業(yè)精神文化的熏陶，在充分利用好校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的同時，更要科學(xué)、合理地強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的知識運(yùn)用和技能訓(xùn)練，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機(jī)結(jié)合起來，真正地做到外化于心，內(nèi)化與行，知行合一。

（三）營造良好的校園工匠文化氛圍

校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化作為一種教育文化氛圍具有較強(qiáng)的互動性、滲透性和傳承性，是培育工匠精神的良好載體。高職院校應(yīng)在校園中開展多形式的傳播途徑，倡導(dǎo)工匠精神，融入校園文化。

（四）培育工匠精神離不開“傳火者”的哺育

作為一名“傳火者”自身要具備潛心鉆研的技能，以及精益求精的技藝。每個學(xué)生都是一件藝術(shù)品，作為一名工匠要時刻地保持一份敬畏之心，不斷提高自身的工匠水平，工匠水平不僅是一門技術(shù)的體現(xiàn)，同時也是一門良心話。匠心是良心的前提，良心是實(shí)現(xiàn)匠心的有效方式。

（五）培育工匠精神需要仰望星空更要腳踏實(shí)地

作為高職專業(yè)的學(xué)生，要深知掌握專業(yè)技能的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)工匠精神。帶著細(xì)心、信心、恒心去面對每一件事物。凡事不要用“差不多，沒意思”的詞語來搪塞自己，要將銳意進(jìn)取、精益求精的優(yōu)秀品格成為做人做事的一種良好行為習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境中樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)青年應(yīng)有的“慎獨(dú)”境界，走出虛擬化的亭臺樓閣。在實(shí)踐中，將每一次鍛煉都當(dāng)成人生進(jìn)步的階梯，努力成為某個專業(yè)、某個行業(yè)的佼佼者，為大國重器貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：

1.凌杰，1990-10-22，男，漢族，籍貫：浙江杭州，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：教育學(xué);

2.祝成芳，1992-3-27，女，漢族，籍貫：浙江衢州，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：教育學(xué)。