小學(xué)科學(xué)教學(xué)中班主任班級管理策略探究

周書登

摘要：近些年來，伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)這門重要學(xué)科的受重視程度日益攀升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果，教師需要不斷嘗試與實踐，探尋創(chuàng)新教學(xué)模式的行之有效的策略，使學(xué)生享受越來越優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。如果小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以恰當(dāng)運用班主任管理的相關(guān)方法，通常會另辟蹊徑，為小學(xué)科學(xué)課堂注入新鮮的血液，更有助于收獲出乎意料的教學(xué)效果。本文基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)視角，對班主任班級管理的策略進行了研究，希望有些許借鑒意義！

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)科學(xué)教學(xué);班主任

引言

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)備受關(guān)注，對科學(xué)課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為小學(xué)科學(xué)教師，為了迎合新課改的要求，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)班主任在對班級進行管理的過程中，需要根據(jù)學(xué)生特點實施科學(xué)的管理，這樣才能促進學(xué)生各方面均衡發(fā)展。在實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果能有機融合科學(xué)教學(xué)和班級管理的方法，往往會促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、寓教于樂，組織主題班級活動

小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，維持班級的良好秩序，還要組織各種各樣的班級活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，深刻感受課本中的知識，同時獲得豐富的生活體驗。因此，對班級管理來說，組織一系列主題班會產(chǎn)生著重要的意義。那么，教師在傳授小學(xué)科學(xué)知識時，也能積極借鑒與參考這樣的模式，以所教學(xué)的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，組織相應(yīng)的科學(xué)主題活動。從科學(xué)課程本身來看，具有較強的實踐性，所以教師應(yīng)該適當(dāng)增加實踐活動，吸引學(xué)生參與進來，并展開深層次的理解，這既能提高學(xué)生實踐能力，還能通過學(xué)生實踐的方式，使其更好地理解科學(xué)知識，進一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“一杯水里能溶解多少食鹽”相關(guān)知識時，教師可以提前準(zhǔn)備好需要的實驗器材和材料，包括水、燒杯、食鹽等，組織學(xué)生參加實踐活動，完成相關(guān)的實驗，最后要求學(xué)生整理總結(jié)實驗結(jié)果，認真填寫研究方案，并利用學(xué)生記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生分析總結(jié)。通過開展實踐活動，讓學(xué)生自己動手操作完成實驗，不僅能讓學(xué)生進一步感受到科學(xué)的奧秘，牢固掌握科學(xué)知識，還能提高其實踐能力，促使課堂教學(xué)形式更加豐富，同時調(diào)動了學(xué)生探索科學(xué)知識的積極性，大幅度提升了科學(xué)教學(xué)的實效性。除此之外，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，也能結(jié)合所教學(xué)的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，從而與數(shù)學(xué)教學(xué)建立聯(lián)系，有效實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目的，對班級進行更好地管理。

二、堅持民主原則，營造和諧課堂氛圍

班主任在班級管理過程中，離不開規(guī)章制度的有力支撐，通過制定合理的規(guī)章制度，對學(xué)生行為進行約束。但是，由于學(xué)生表現(xiàn)出顯著的差異性，為了滿足不同學(xué)科的需求，班主任所制定的規(guī)章制度需要具備較強的實用性，必須是從多角度出發(fā)、內(nèi)容全面。那么，教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，也需要借鑒這一點，遵循民主原則，在全面考慮學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)能力的前提下，結(jié)合課本上的知識，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建一個良好的科學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“認識氣溫計”相關(guān)知識時，為了堅持民主原則，教師可以實施小學(xué)合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，對學(xué)生進行科學(xué)的分組，并為小學(xué)布置探究性任務(wù)，如借助于氣溫計模型學(xué)習(xí)讀數(shù)。教師可以繼續(xù)布置活動任務(wù)，要求學(xué)生認識氣溫計，通過觀察其他的氣溫計，全面了解與認識氣溫計，同時有效拓展到生活中存在的多種溫度計，包括水溫計、體溫計等。當(dāng)學(xué)生順利完成第一個活動任務(wù)后，教師可以積極鼓勵學(xué)生，讓其描述讀數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，以及遇到的困難等，同時引導(dǎo)其他學(xué)生共同答疑解惑，從而構(gòu)建積極融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生共同攜手解決遇到的問題，繼而提高課堂教學(xué)的民主性，為學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識提供更多的幫助。

三、加強溝通協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升

在班級管理工作中，班主任通常會加強班級各個方面力量的聯(lián)系，實現(xiàn)班級各個成員之間的密切溝通與互動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師所面對的小學(xué)生，往往內(nèi)心具有極其豐富的情感，如果教師對其管理的過程中，僅僅依靠單一的說教，非常容易使學(xué)生萌生抵觸情緒，不利于對學(xué)生的管理和教學(xué)。作為小學(xué)科學(xué)教師，為了消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，要將學(xué)生視為教學(xué)的中心，經(jīng)常性地聆聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，真正學(xué)會從學(xué)生角度出發(fā)來思考各種問題。那么，作為小學(xué)班主任，又同時擔(dān)任科學(xué)教學(xué)工作，也應(yīng)該在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心的原則，與學(xué)生進行頻繁的互動，全面了解學(xué)生各方面的情況，做到對癥下藥。教師在與學(xué)生的交流中，要積極引導(dǎo)學(xué)生間主動提供幫助，這樣通常會促進教學(xué)有效性的提升。與此同時，教師還應(yīng)與其他學(xué)科教師密切溝通，根據(jù)反饋的情況，第一時間進行有效的處理;還應(yīng)通過微信等方式，與學(xué)生家長保持良好的溝通，為家長普及科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，使其提高對科學(xué)學(xué)科的重視，讓家長發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展助力。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿類工具的研究”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生利用放學(xué)后的時間，在家中與家長共同配合，借助于剪刀、鞋拔子等工具完成科學(xué)實驗。這樣既能增進親子之間的關(guān)系，加強兩者的合作與配合，還能提高學(xué)生實驗操作的熱情，通過這樣的溝通來提高科學(xué)教學(xué)效率，對于更好地管理班級學(xué)生也有很大的益處。

結(jié)束語

綜合而言，隨著新課改的不斷推行，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了一定變化，為了不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的效果，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該積極參考與借鑒班級管理中的有效方法和策略。教師要追求寓教于樂，組織一系列科學(xué)主題班級活動，教學(xué)中堅持民主原則，將學(xué)生置于教學(xué)中心，積極構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，加強學(xué)生、親子間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)特點，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，贏得學(xué)生家長更多的支持與理解，更好地推進科學(xué)教學(xué)的開展，促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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