郭琦美

摘要：正面管教，是一種培養(yǎng)兒童情商與自立，提高綜合素質(zhì)的教養(yǎng)方法;是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。本文通過(guò)介紹正面管教在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略，進(jìn)一步探討如何運(yùn)用正面管教的理念，營(yíng)造和善而團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自律和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞： 正面管教;班級(jí)管理;班主任

正面管教，英文Positive Discipline，從字面上解釋，positive解釋為積極的，正面的，discipline解釋為準(zhǔn)則，規(guī)范，positive discipline是一種行之有效的培養(yǎng)兒童情商與自立，提高綜合素質(zhì)的教養(yǎng)方法;是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為一名班主任，如何運(yùn)用正面管教的理念，營(yíng)造團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自律、責(zé)任感、互助以及自己解決問(wèn)題的能力。以下介紹一些正面管教在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略。

一、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

冰心老人說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)便有了一切”， 愛(ài)是教育的前提，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)是教育的核心。當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

魏書(shū)生老師說(shuō)得好：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)。走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地?！崩纾趯W(xué)困生幫扶方面，許多教師在學(xué)困生身上投入了較多的時(shí)間與精力，常常是課前談心，課上關(guān)注，課后輔導(dǎo)，但效果往往不盡人意，不禁感嘆：“扶不起的阿斗！”。

這些老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不夠多嗎？不，只是他們付出愛(ài)心的同時(shí)，沒(méi)有找準(zhǔn)切入點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為老師針對(duì)我，課前課后沒(méi)得休息強(qiáng)迫我學(xué)習(xí)，上課還提問(wèn)題刁難我。結(jié)果師生心理都不愉快，又怎么可能有成效？當(dāng)教師意識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的角度去觀察，他們需要什么樣的愛(ài)？他們需要怎樣的幫助？當(dāng)找準(zhǔn)了突破口，教師以協(xié)助者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生分析出他們的不足，商量好學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供幫助，在收獲進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這才是對(duì)學(xué)困生的愛(ài)，這才是他們所需要的及時(shí)雨。

二、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

在成長(zhǎng)的路途中人誰(shuí)無(wú)過(guò)？學(xué)生犯錯(cuò)在所難勉，如何抓住這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育就得考驗(yàn)班主任的功力了。

四（1）班的小聰又闖禍了，他耷拉著腦袋站在大榕樹(shù)下，腳邊還放著一大樹(shù)丫有兩三米長(zhǎng)。盧老師問(wèn)：“這是怎么啦？”“我跳上去拉了大樹(shù)一把，結(jié)果樹(shù)丫斷了?！薄澳憧隙ㄒ矅樍艘惶?，人沒(méi)受傷吧？給你爸爸打過(guò)電話了嗎？”“我爸爸說(shuō)他沒(méi)空回來(lái)，要打要罵隨老師，要賠錢(qián)就明天叫我拿回來(lái)。”盧老師真是哭笑不得，她說(shuō)：“我看到這樣也很不開(kāi)心，但我打你罵你，樹(shù)丫還能會(huì)到原來(lái)的樣子嗎？”小聰搖搖頭?！澳惆职痔婺阗r錢(qián)，大樹(shù)能用錢(qián)去看醫(yī)生買藥吃嗎？”小聰?shù)念^垂得更低了。“大樹(shù)因?yàn)槟闶軅?，你要怎么做才能補(bǔ)償？”小聰捎了捎頭，想了許久還是答不出來(lái)?！斑@樣吧，從今天起，你來(lái)負(fù)責(zé)照顧這棵樹(shù)，每周為它澆一次水，好嗎？”盧老師微笑著注視著他?！袄蠋煟?！”小聰抬起頭大聲的回答。從此以后，每當(dāng)周一便有個(gè)小個(gè)子提著水桶來(lái)到大樹(shù)下，澆水、打掃、忙得不亦樂(lè)乎，他不知道在教學(xué)樓某個(gè)角落，盧老師正默默注視著他，露出欣慰的笑容。

從以上的例子，我們可以找尋到一些處理學(xué)生不當(dāng)行為的共性做法：

1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)是天性，他們很難預(yù)料到自己的不良行為導(dǎo)致的結(jié)果，教師要常常換位思考。

2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。

4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

正面管教，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還使他從小就樹(shù)立責(zé)任感，懂得為自己所做的事負(fù)責(zé)，以后再遇到類似的事情，也要三思而后行了。

三、利用好鼓勵(lì)進(jìn)行正面管教

鼓勵(lì)是最能激發(fā)人的，鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)我們成為最好的自己，它也會(huì)幫助我們?cè)诿鎸?duì)未知時(shí)擁有更多的勇氣。而在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，我們可以運(yùn)用以下三種正確的鼓勵(lì)方式。

第一，感謝性鼓勵(lì)，我謝謝……我們可以發(fā)自內(nèi)心的感謝孩子對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，比如：謝謝你幫班級(jí)植物角澆水，看到我們班的花開(kāi)得這么燦爛老師好開(kāi)心，孩子聽(tīng)了以后也會(huì)很開(kāi)心。第二，描述性鼓勵(lì)，我看見(jiàn)……比如說(shuō)：我看見(jiàn)你在課堂上很認(rèn)真地做筆記，我看見(jiàn)你能及時(shí)更正試卷上的錯(cuò)題，就像照相機(jī)成像的方式去描述孩子的行為。第三，授權(quán)型鼓勵(lì)，我相信……比如說(shuō)：你已經(jīng)連續(xù)三次聽(tīng)寫(xiě)100分，我相信這是你認(rèn)真聽(tīng)課，努力記單詞的結(jié)果，他聽(tīng)到這句話的感受和聽(tīng)到那句“你又考了100分，棒、棒，你真棒”的感受，是截然不同的！我們要以正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的正確行為，表?yè)P(yáng)注重事情的過(guò)程和為之付出的努力，而不僅僅是結(jié)果。

四、塑造孩子在班級(jí)的歸屬感和價(jià)值感

根據(jù)阿德勒理論，任何人都需要?dú)w屬感和價(jià)值感。那么班主任在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)如何塑造孩子在班級(jí)的歸屬感和價(jià)值感呢？

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，教師可以與學(xué)生布置新教室，通過(guò)榮譽(yù)角、圖書(shū)角、植物角，班務(wù)欄、作業(yè)展示欄等的布置，使班集體和學(xué)校真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)園地。

2、明確班規(guī)紀(jì)律要求。班主任在接手班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生商議協(xié)定好班級(jí)公約，定好獎(jiǎng)懲方案?？梢詫?shí)行全員班干制度，將紀(jì)律、衛(wèi)生等細(xì)化到一個(gè)個(gè)崗位任務(wù)。例如：衛(wèi)生督導(dǎo)員、植物小園丁、圖書(shū)角管理員等等，做到人人有事做，事事有人管。使學(xué)生明白自己在班級(jí)的責(zé)任，體驗(yàn)自我存在的價(jià)值，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏書(shū)生 著 《班主任工作漫談》漓江出版社/2014-06-01 /

[3]【奧】阿德勒著，劉麗譯《兒童教育心理學(xué)》南海出版公司2015年1月

佛山市順德區(qū)倫教三洲學(xué)校 528308