劉佳

中國的教育方式和美國的教育方式不同，師生的關系不同。但對于未來社會，我們都需要培養(yǎng)對社會有貢獻的合格公民。基于這樣的不同和需要，中國的“正面管教在學?！表椖坑辛烁嗟谋就粱^程。

一、培訓流程本土化

為了實現(xiàn)培訓流程的本土化，我們變“要求”為“招募”，充分體現(xiàn)教師培訓意愿的自主化。

教師行業(yè)內(nèi)的師資培訓、專業(yè)發(fā)展培訓大多是由上級主管部門安排，教師被要求參加。教師缺乏參加的意愿和自主選擇的權利。因此，教師的“不情不愿”成為影響培訓效果的重要原因?！罢婀芙淘趯W?！表椖吭谕七M過程中，采用在學校發(fā)布課程信息，讓老師們自愿報名的招募方式。這樣的方式有以下優(yōu)勢：一是教師可以根據(jù)自己的工作量、工作內(nèi)容、工作時間安排參加培訓的時間，做到了兼顧學習意愿和工作實際。二是組織不同學科，不同學校崗位上的老師一起來學習，給孩子營造360度平等尊重的關系環(huán)境。因為教育不僅僅是班主任的責任，也是孩子們在學校內(nèi)接觸到的所有人的責任，包括各科老師甚至是保安、保潔大姐。三是這樣分批限額的方式激發(fā)了教師內(nèi)在的學習動力，促進了學校整體學習氛圍的增強，對學生學習動力的激發(fā)起到了很好的示范作用。這些優(yōu)勢的體現(xiàn)也是正面管教理論精髓的體現(xiàn)，它表達了對每位教師的充分信任：相信大家都有學習欲望，相信大家可以在這樣的培訓中有所收獲。當老師們感受到這樣的信任，自然就會用行為進行回應。這也對建立相互尊重的學校氛圍起到了重要的作用。

二、培訓內(nèi)容本土化

1.著眼長期有效，更新教師教育工具包

中美教育背景、文化背景有著很大的差異。如果單純用美國的內(nèi)容來培訓中國的教師，獲得的挑戰(zhàn)可能大于收獲，還可能導致在培訓之初教師就產(chǎn)生抵觸情緒。為此，我們在培訓中，對老師們曾經(jīng)使用的教學工具不是單純的否定，而是著眼于長期有效，分析這些工具的使用給孩子們帶來的成長優(yōu)勢和不足。例如，在班級管理中，老師通常會直接告訴孩子該去做什么？“去收作業(yè)”“把門關上”“別打架”“好好說”等等。這樣的“告訴式語句”可能在短期內(nèi)提高了效率，但負面影響是孩子們自己不動腦筋思考，不用承擔自己的責任，甚至有時學生產(chǎn)生的反抗情緒會破壞師生關系。當老師們看到了這樣的方式可能會帶來如此危害時，就會主動去思考該如何改變。這時， “啟發(fā)式提問”就容易被老師們接受。但是，他們還是會焦慮，擔心完全用“啟發(fā)式提問”取代“告訴式語句”是否可行？甚至有老師在扮演學生進行體驗時，覺得告訴式也挺好的，省得動腦筋想。這也可能正是一部分學生的想法。所以，我們在培訓時，會和老師們探討，其實“告訴式”和“啟發(fā)式”沒有哪個更好，它們可能會適用于不同的場景。當情況緊急的時候，“告訴式”可能快速有效。當我們關注孩子們?nèi)粘Ｐ袨榱晳T和思維習慣訓練的時候，我們倡導多用“啟發(fā)式”。這樣可以幫助孩子們逐步形成思考的習慣，同時把解決問題的責任還給孩子，讓他們自己學習承擔責任。

2.增強情感連接，練習致謝并相互鼓勵

教師是一個十分需要鼓勵的群體，同時，教師相互之間也十分需要鼓勵。但鼓勵是一種走心的方式，是對他們工作的看見和肯定。所以，我們在培訓時特意增加了這部分內(nèi)容，利用感激與致謝、鼓勵與表揚、鼓勵三部曲、鼓勵圈、鼓勵雪球大戰(zhàn)等方式，一次次讓老師們從同伴、同事和自己身上獲得鼓勵的滋養(yǎng)，同時讓大家感受到鼓勵很重要，而且很簡單。只需要用心看見對方的行為過程，并表達感謝就是一種很好的鼓勵。一直以來，老師們知道在孩子們成長的過程中是十分需要鼓勵的，但因為自己在成長和生活中并沒有感受到什么是真正的鼓勵，所以在應用的時候往往會錯把評價當作鼓勵，因而導致和孩子們情感連接的缺乏。通過這樣的培訓，讓老師們自己從鼓勵中學習如何鼓勵別人、鼓勵孩子，這讓他們和孩子們都十分受益。

三、培訓模式本土化

“正面管教在學?！表椖康呐嘤柲Ｊ阶円谎蕴脼榛芋w驗式。用更多角色扮演的方式，讓所有的老師一次次體驗孩子的感受，站在孩子的角度去理解，促進老師們對自己日常教育行為的反思。

“正面管教在學?！表椖康呐嘤柲Ｊ阶兣排抛鵀閲ψＣ恳晃焕蠋熀椭v師都可以有眼神的交流，在這樣的場域中大家更愿意交流分享。

“正面管教在學?！表椖颗嘤柲Ｊ街校處熁ブ鉀Q問題（THT）這一方式相當于學科教研活動。但學科教研活動研究的是知識教學，而THT研究的是孩子行為矯正的問題，從探索孩子行為背后的目的，到大家通過頭腦風暴提出合理建議。通過解決一個孩子的問題，幫助老師們增強了解孩子的能力，學習更多和孩子建立良好關系的工具和方式。

綜上所述，通過“正面管教在學?！表椖颗嘤枺瑢崿F(xiàn)了教師、學生、家長的共同成長，進而促進了學校的整體提升。老師們在教授社會情感學習（SEL）課程中，自己也學習到了許多控制情緒、思考問題的方式，實現(xiàn)了對自己持久的培訓和提升，促進了學生和老師之間的共同成長；學生通過學習這樣的課程，逐步建立起良好的心理認知和健康的思維方式；家長們配合學校完成項目實施后，更能理解學校老師的工作，同時更了解孩子的需要，自己也掌握了更多的育兒工具，減少了親子關系中的挑戰(zhàn)。家長們在這樣的氛圍中放心把孩子交給學校，更信任和支持學校。

（作者單位：慧育家一正面管教之家）

責任編輯 王清平