李曉晶

摘? 要：在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育模式難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)當(dāng)充分重視語(yǔ)文課程中的人文主題實(shí)施，根據(jù)不同單元內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整。本文簡(jiǎn)單分析了統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材“中華文明之光”單元的人文主題教學(xué)問(wèn)題，提出了人文主題的有效實(shí)施策略供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文主題;教學(xué)創(chuàng)新

一、高中語(yǔ)文教材“中華文明之光”單元的人文主題教學(xué)問(wèn)題

（一）教師對(duì)人文主題的研究缺乏深度

人文主題是高中語(yǔ)文立德樹(shù)人目標(biāo)在單元目標(biāo)中的具體表述，但是目前許多高中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)對(duì)人文主題的理解不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，“中華文明之光”的人文主題無(wú)法得到落實(shí)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然以傳統(tǒng)的單篇教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)課文中蘊(yùn)含的文化知識(shí)進(jìn)行分析和講解，將重點(diǎn)放在文言文翻譯以及情節(jié)概括方面，缺乏深層次的情感互動(dòng)，對(duì)人文主題的落實(shí)缺乏重視。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方式停留在說(shuō)教層面

在組織和實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師仍然以說(shuō)教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽略了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和交流，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)喪失興趣。實(shí)際上學(xué)生是高中語(yǔ)文課程的主體，在實(shí)施人文主題的過(guò)程中，倘若學(xué)生不能全身心地投入課堂中，很容易導(dǎo)致整體教學(xué)效果受到影響。在教師一味地強(qiáng)調(diào)說(shuō)教的情況下，原本充滿趣味的語(yǔ)文知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生容易陷入被動(dòng)接受知識(shí)的局面，最終影響到學(xué)生的思維能力發(fā)展，也對(duì)人文主題的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏拓展性和延伸性

“中華文明之光”的單元主題本身內(nèi)涵豐富，教材中的選文分別出自《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》以及《史記》等等，這些內(nèi)容生動(dòng)有趣，且具有較強(qiáng)的哲學(xué)意義，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很好的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際教育過(guò)程中，許多教師對(duì)教材存在一定的依賴性，授課過(guò)程中只是對(duì)教材中節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，通過(guò)逐字翻譯的形式，幫助學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的教學(xué)效率相對(duì)較低，學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)相對(duì)有限。目前教師受到功利化教育思想的影響，將提高分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，因此將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，這在一定程度上影響到了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

二、高中語(yǔ)文教材“中華文明之光”單元的人文主題實(shí)施策略

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在圍繞人文主題開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要重視自身對(duì)知識(shí)的講解，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出要求，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)課文的深度剖析，為學(xué)生提出明確的課外預(yù)習(xí)任務(wù)，并且嘗試基于微課對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。以《庖丁解?！芬徽n為例，在課程開(kāi)始之前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，了解課文中哪些部分體現(xiàn)出了庖丁的高超技藝。基于教師提出的要求，學(xué)生能夠借助微課進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且嘗試在脫離教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更加深入地沉浸于庖丁的精彩表演中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生對(duì)調(diào)角色，鼓勵(lì)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)取得的成果還原到課堂，通過(guò)學(xué)生授課的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，在活躍課堂氣氛的同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為落實(shí)人文主題奠定基礎(chǔ)。

（二）組織角色扮演活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，為了有效實(shí)施人文主題，教師應(yīng)當(dāng)基于課文內(nèi)容開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在還原人物對(duì)話的同時(shí)理解課文中蘊(yùn)含的深刻哲理。教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)故事情節(jié)中的人物角色，確定小組成員人數(shù)，并且做好相應(yīng)的小組分工和規(guī)劃。以《鴻門(mén)宴》一課為例，由于課文篇幅本身較長(zhǎng)，在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間制作相應(yīng)的道具并且進(jìn)行彩排。在課堂上，教師可以隨機(jī)選擇兩個(gè)小組進(jìn)行表演，并且在表演的過(guò)程中滲透相關(guān)的文化知識(shí)，對(duì)于經(jīng)典的人物對(duì)話，仍然可以保留文言文的形式，比如“人為刀俎，我為魚(yú)肉”等等。此外，教師還可以在學(xué)生表演的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，比如秦朝末年的飲食文化，鴻門(mén)宴中的座次，這些都是具有較強(qiáng)人文價(jià)值的教育資源。在充滿趣味的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）借助思維導(dǎo)圖有效整合人文主題資源

思維導(dǎo)圖是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具，在開(kāi)展人文主題相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)完整地了解課文中的重點(diǎn)知識(shí)。在講解所有課文之后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，根據(jù)不同課文中體現(xiàn)的思想做出相應(yīng)的總結(jié)，并且以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中幾人懷揣的“濟(jì)世救民”的理想信念;《庖丁解?！分小绊槕?yīng)自然、遵循規(guī)律”的觀念;以及《燭之武退秦師》中燭之武的家國(guó)情懷以及不畏強(qiáng)權(quán)的氣魄。這些內(nèi)容都是充滿人文情懷的部分，同樣也是課文的核心，教師應(yīng)當(dāng)將這些主要內(nèi)容提煉出來(lái)并進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生能夠建立完善的知識(shí)架構(gòu)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文“中華文明之光”單元的人文主題實(shí)施過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，確保人文主題能夠有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“中華文明之光”單元的人文主題實(shí)施[J].福建教育，2020（23）：32-33+50.