梁潔靈

摘? 要：文言文是高中語文教學中的重點難點，也是促進學生形成語文核心素養(yǎng)的重要媒介。苦于教學手段有限，在以往的語文教學中文言文教學的有效性較低，而新課改的提出為高中語文文言文教學發(fā)展帶來了巨大的改變，很多語文教師開始積極探索文言文教學的方式方法，延伸教學思路，拓展教學方向，其中多媒體以其先進性、豐富性、可塑性等多個優(yōu)勢在眾多新興教學方式中脫穎而出。本文以高中文言文教學為研究背景，探討如何利用多媒體讓文言文課堂大放異彩，切實提高文言文教學的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：文言文;高中;多媒體

文言文作為古人的書面語言表達方式，與學生的日常生活相距甚遠，由于思維、認知的不同，學生在理解文言文上就存在較大劣勢，更別提學習掌握文言文了。而多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)化、書面化的文言文轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟D片、動畫、視頻等多種形式，能夠有效豐富文言文學習的內(nèi)容，降低文言文學習的難度，提高學生學習文言文的興趣，調(diào)動學生的積極性和自主性，提升學生學習文言文的能力，強化學生的學習效率與教師的教學效率。

一、利用多媒體導入文言文

良好的導入意味著成功了一半，很多教師在開展教學活動的時候容易忽略導入這個重要環(huán)節(jié)，習慣性直奔教學內(nèi)容，表面上節(jié)省了課堂時間，實際上誤導了學生的學習思維，學生與新知識之間缺乏有效的過渡，勢必會降低學習的效率。因此，教師應(yīng)靈活利用多媒體導入文言文，常見的多媒體導入分為三種形式，分別為圖片導入、音樂導入和視頻導入。以視頻導入舉例，這是一種通過影像資料引出課文的教學方式，可以有機結(jié)合聲音與畫面兩種信息形式，給學生一種逼真的身臨其境感。

在文言文課堂上，教師可以通過視頻導入課文內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生深入探究的欲望，培養(yǎng)學生的審美情趣。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇文言文時，其中摻雜了大量的動作描寫、語言、神態(tài)描寫等細節(jié)描寫，以學生的認知水平不能很好地理解這些重要內(nèi)容，因此，教師可以通過相關(guān)視頻的播放、介紹，讓學生對這一歷史著名事件產(chǎn)生初步的了解，并形成一定的學習體驗。

二、利用多媒體誦讀文言文

誦讀是語文教學的必要環(huán)節(jié)，尤其是針對文言文教學，有效的誦讀能夠培養(yǎng)學生的語感，觸動學生的心靈，讓學生體會到古人的所見所想所思，有利于幫助學生挖掘深層次的文本內(nèi)涵。而且高中階段所學習的文言文大都具有深厚的意境，如果學生不經(jīng)過有效的誦讀恐怕很難進入其中的意境、獲得其中的情趣、領(lǐng)會其中的韻味。因此，教師應(yīng)靈活利用多媒體開展文言文誦讀，讓文言文課堂變得更加豐富多彩。

以常見的配樂朗誦舉例，朗讀是一種飽含感情的誦讀方式，而配樂朗誦就是朗讀的升華，是一種將音樂、文學、朗讀有機結(jié)合的學習方式，能夠帶給學生最真實的審美體驗。教師可以在學生深入品味文章的同時輔以配樂朗誦，選擇與文言文內(nèi)容、風格、情感相匹配的樂曲，達到兩者的合二為一，提高學生的學習興致。例如，在學習課文《赤壁賦》時，教師可以選擇古琴曲《鷗鷺忘機》或者古箏曲《云水禪心》，引導學生步入美妙的情境中，并在情境中領(lǐng)會赤壁賦的浩瀚江水，做到融情于景，進一步體會作者曠達樂觀的人生態(tài)度。

三、利用多媒體講解文言文

文言文難學習主要在于詞匯講解的問題，在語文考試中，文言文詞匯考察也是必考內(nèi)容之一，新課改提出后，對高中語文文言文教學提出了更高的要求，所涉及的閱讀內(nèi)容也延伸到了課外。因此，教師應(yīng)注重并加強文言文詞匯講解，適當利用多媒體將抽象晦澀的詞匯變得形象具體，在一定程度上降低學生學習文言文的理解難度。

由于歷史的變遷與語言體系的不斷進化，文言文中存在的實詞語義、修辭手法也產(chǎn)生了改變，在日常生活中使用頻率極低，即使通過死記硬背記下來也不保證一定會用到，不利于學生理解掌握。對此，教師可以利用多媒體將文言知識形象化，提高文言文教學的效率。例如，《師說》第一段中，第二句開頭“師者…”承接第一句末尾的“師”字，第三句開頭“惑而不從師…”承接第二句末尾“…孰能無惑”，以此類推，呈現(xiàn)“連珠”式的滾轉(zhuǎn)，顯著加強了文章的氣勢，這就涉及到了頂真的修辭手法。但是這篇文章中采用的頂真手法過于晦澀，學生在理解其含義上存在一定難度，那么教師就可以運用多媒體展現(xiàn)頂真式的對聯(lián)，提高學生的學習理解能力，比如：“馬籠籠馬馬籠松，籠松馬跑;雞罩罩雞雞罩破，罩破雞飛”，從而幫助學生提高對文章的掌握程度，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。又如《過秦論》，這篇文章中運用了大量的倒裝句句式，包括定語后置的“鑄以為金人十二”、賓語前置的“仁義不施，而攻守之勢異也”、介詞短語后置的“陳涉之位。。。非抗于九國之師也”等，那么教師可以運用多媒體將句子做成動圖的形式，隨著講解將句子調(diào)為正確的順序，降低學生的學習難度，豐富文言文學習的形式。

四、利用多媒體鑒賞文言文

鑒賞是文言文學習的重要環(huán)節(jié)，是指學生通過文章創(chuàng)作所處的時代背景、作者的生活經(jīng)歷，基于自己的文學儲備對文章內(nèi)容進行的深層次的剖析與解讀，有利于提高學生的審美水平。在以往的文言文鑒賞中，教師多通過通讀全文、逐句翻譯等達到教學目標，其效果不佳。那么在新型的文言文鑒賞中，教師可以利用多媒體深入體會文本內(nèi)容所營造的意境，感受作者的情感意圖。以《廉頗藺相如列傳》舉例，教師可以通過課件講述真實的歷史故事，并配以適當?shù)膱D片，達到圖文并茂，學習古人的珍貴品質(zhì)。

綜上所述，多媒體可以運用到文言文課堂中的導入、誦讀、講解、鑒賞等多個教學環(huán)節(jié)，能夠起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、提高學生學習效率等多種作用，教師應(yīng)科學利用多媒體轉(zhuǎn)變文言文教學的內(nèi)容，打造高效科學的文言文課堂，使其變得具體、生動、形象，降低學生的學習難度，使學生主動產(chǎn)生想要學習文言文的欲望，進而提高學生對文言文學習的掌握程度，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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