李琦

摘? 要：在開展德育工作期間，心理溝通的關(guān)鍵意義已經(jīng)毋庸置疑，通過有效的心理溝通，能夠較為直接的增強(qiáng)德育實(shí)效。但是，二者的融合也需要借助于一定的策略，班主任要通過不斷實(shí)踐，尋找到其中的有效路徑，唯有如此，學(xué)生才可以接受到更為高效的德育教育，從而擁有良好品行?；诖耍挛木蛧@心理溝通的重要性，對(duì)初中生的德育教育做出針對(duì)的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;德育教育;心理溝通

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來說，由于受到青春期的影響，所以情緒波動(dòng)也會(huì)比較大，很容易就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面心理與緊張情緒。對(duì)于這樣的狀況，作為初中班主任絕對(duì)不能夠放任不管，而是需要借助于德育教育與心理溝通等一系列手段，協(xié)助初中生對(duì)自身的不良心理情緒做出疏導(dǎo)，繼而以樂觀、積極、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，這既有益于塑造初中生的心理健康，也為他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)打造出良好的根基。

一、做好示范，滿足學(xué)生的心理需求

作為初中階段的班主任教師，唯有向?qū)W生做好示范，以身作則，才能夠?qū)W(xué)生做出正確的引導(dǎo)，在不知不覺中影響學(xué)生，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。基于初中時(shí)期學(xué)生年齡的特性，使得學(xué)生不但心理浮動(dòng)變化明顯，而且身體方面也逐漸出現(xiàn)了變化，所以大部分的初中生具有一定的“向師性”，在這種情況下，班主任應(yīng)抓住這一特征，深度剖析學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)不同的學(xué)生情況，選用最適宜的德育教育方案，以此滿足學(xué)生的心理需求，獲悉學(xué)生的心理狀態(tài)，促使學(xué)生能夠在今后健康陽(yáng)光的成長(zhǎng)。例如，在班級(jí)管理實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生遲到的現(xiàn)象，每一次遲到班主任都會(huì)向?qū)W生詢問遲到的原因，并且告知其下次盡量避免此類問題出現(xiàn)，即便如此，仍舊有一部分學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)遲到情況。針對(duì)于此，班主任應(yīng)起到榜樣作用，每日按時(shí)或者提前進(jìn)入班級(jí)，做到上課不遲到、不接聽電話，下課不拖延等，規(guī)范自身行為的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生證明“守時(shí)”的必要性，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生也會(huì)隨之避免或者盡可能的減少遲到情況，約束自身的行為，逐步形成良好的習(xí)慣，為心理溝通做好鋪墊。

二、師生互動(dòng)，做好學(xué)生的心理溝通工作

基于實(shí)際狀況來看，倘若想要保證德育教育工作的實(shí)效性，那么作為初中班主任，就應(yīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生做好溝通的關(guān)鍵性，然而，如何溝通才能夠容易讓學(xué)生接受和理解，成為了廣大班主任所思考的重要問題。首先，班主任應(yīng)加大與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通力度，放下“身段”，試著以學(xué)生的視角出發(fā)，試著理解學(xué)生的做法與想法，這樣才能夠增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不再畏懼教師，構(gòu)建出和諧化的師生關(guān)系，如此一來，還可以讓學(xué)生敢于、愿意將其個(gè)人心中真實(shí)的想法告知給班主任，讓班主任協(xié)同自己將問題解決。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為初中班主任教師，不應(yīng)像以前一樣，學(xué)生出現(xiàn)問題就貿(mào)然苛責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)心的真實(shí)想法表述出來，用以做好學(xué)生的心理溝通工作，獲悉學(xué)生心理變化，為德育教育工作的有效落實(shí)提供保障，進(jìn)一步強(qiáng)化班主任德育教育的實(shí)效性。

三、結(jié)合實(shí)例，強(qiáng)化心理溝通效果

初中階段的班主任教師在開展德育教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適時(shí)融入生活元素作為活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)寬松愉快的體驗(yàn)環(huán)境，這對(duì)于強(qiáng)化心理溝通效果而言，無疑會(huì)起到顯著的促進(jìn)效用。例如，在班主任德育教育工作中，可以通過定期開展班會(huì)的方式，可以將早戀、校園暴力等內(nèi)容作為主題，激起學(xué)生的主動(dòng)參與性，結(jié)合生活實(shí)例與學(xué)生完成心理溝通，使學(xué)生感知到自身存在的問題，這樣才可以讓學(xué)生正確的對(duì)待自身問題，尋求更為有效的辦法處理好相應(yīng)的問題，緩解學(xué)生的負(fù)面壓力、情緒，使學(xué)生建立起正確的人生觀念、價(jià)值觀念，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)健康陽(yáng)光成長(zhǎng)的環(huán)境。

四、滲透教育，以關(guān)懷培養(yǎng)良好習(xí)慣

事實(shí)上，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，因而，初中班主任在德育教育工作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)努力獲悉每一名學(xué)生的心理狀態(tài)，將關(guān)注力落于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣之上，以此察覺學(xué)生是否遇到了困難。通過落實(shí)“人文關(guān)懷”教育，能夠幫助學(xué)生明晰其自身的缺點(diǎn)與不足，讓學(xué)生能夠正確看待自身的問題，如此才可以想辦法優(yōu)化問題，提升自己的素質(zhì)水平。例如，現(xiàn)如今在手機(jī)普及的年代，很多初中生都喜歡玩手機(jī)游戲、觀看手機(jī)視頻，慢慢地就會(huì)形成依賴性，長(zhǎng)時(shí)間如此，還會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生做出必要的德育疏導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感知到沉溺于游戲和網(wǎng)絡(luò)的危害，在此期間，一定不能過多的苛責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)站在學(xué)生視角，給予其更多的關(guān)懷，通過心理溝通促使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)峻性，從而自主想要改變現(xiàn)狀。

總而言之，初中學(xué)生正處于青春期，并且他們也極為渴望能夠認(rèn)知社會(huì)、體驗(yàn)生活，在此過程中，極其容易受到內(nèi)外部環(huán)境的共同作用，影響到自身的人生觀與價(jià)值觀。這一背景下，初中班主任就需要擔(dān)負(fù)起教書育人的重要角色，正確地引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥，通過有效的德育教育與心理溝通，對(duì)初中生的優(yōu)秀品格做出培育，這對(duì)他們未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也十分關(guān)鍵。其中，把握初中生的身心發(fā)展特征，實(shí)行有意義的德育教育與心理溝通，也成為了值得一線教育工作者深度探討的重要課題，因此上文對(duì)這部分相關(guān)內(nèi)容做出了簡(jiǎn)要論述，期望帶來參考。

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