精準(zhǔn)扶貧下貧困綏江縣域地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育探析

李曉瑜

摘要：扶貧先扶智，教育扶貧是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧，是精準(zhǔn)扶貧的治本之策。貧困地區(qū)的英語(yǔ)教師更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，但貧困山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)由于英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)水平偏低，這就需要教師不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐，全面理解，結(jié)合本地實(shí)際，構(gòu)建好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性地使用教材，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究;教學(xué)現(xiàn)狀;新課改

教育扶貧，就是指在貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)通過(guò)為貧困人口提供教育投入和教育資助使其掌握脫貧致富的知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展、最終擺脫貧困的種扶貧方式[1]。教育扶貧，可以幫助貧困地區(qū)的貧困人口掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，可以提高他們的脫貧致富能力，可以阻卻貧困的代際傳遞。近年來(lái)，從中央到地方，圍繞教育扶貧中的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)政府精準(zhǔn)發(fā)力、綜合施策。教育在精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和持續(xù)性作用。教育支持精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧，就是要采取特殊措施、精準(zhǔn)發(fā)力，著力擴(kuò)大農(nóng)村教育資源，在貧困地區(qū)普及義務(wù)教育，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力提高高等教育貢獻(xiàn)率，提升貧困地區(qū)教師整體水平暢通貧困學(xué)子縱向流動(dòng)渠道，擴(kuò)大資助幫扶政策覆蓋面，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、存在問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)原因

在綏江縣，由于一些家長(zhǎng)自身思想問(wèn)題，總覺(jué)得祖祖輩輩都是靠種地、打柴養(yǎng)家糊口，孩子只要寫(xiě)得起名字、認(rèn)得廁所、算得清所謂的“帳”就行了，更別說(shuō)學(xué)英語(yǔ)。讀書(shū)有出息除非是祖墳埋得好，什么挖掘潛能、全面發(fā)展、提高素質(zhì)等全不理會(huì)?，F(xiàn)在有些學(xué)生讀了大學(xué)也找不到工作，有的說(shuō)讀書(shū)不如打工掙錢(qián)，有的還說(shuō)只要有力氣，出賣(mài)勞動(dòng)力的活有的是，子女不讀書(shū)可打工、種地，為家里早作貢獻(xiàn)比讀書(shū)更劃得來(lái)。這種既封建又愚昧落后的思想，阻礙了孩子入學(xué)，害了不少孩子，因此英語(yǔ)教學(xué)就顯得特別困難。在素質(zhì)教育的勁風(fēng)激蕩之際，學(xué)校、家庭、社會(huì)都不同程度地在掙扎，英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)一時(shí)還難以突破舊有的局限。

（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水與教材的原因

1. 英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平偏低

貧困山區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)職教師不足，好多教師是其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后，因?yàn)閷W(xué)校的需要而改行教英語(yǔ)，包括綏江的唯一高中綏江一中。即使有一部分教師達(dá)到了本科學(xué)歷，大多數(shù)也只不過(guò)是通過(guò)函授學(xué)習(xí)獲得，實(shí)際的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力等都未能達(dá)到學(xué)歷所要求的水平。即便是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，隨著工作的時(shí)間加長(zhǎng)，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平也會(huì)有所下降，教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.不能全面理解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，盲目模仿

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，要求教師盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，避免傳統(tǒng)的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。而據(jù)上海方略集團(tuán)的研究表明，只有約一半的教師大概了解任務(wù)型教學(xué)，而將任務(wù)型教學(xué)真正用于課堂的更是寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)在，雖然又過(guò)了好幾年，情況可能發(fā)生了很大的變化，然而貧困山區(qū)的英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是只是表面上的，有些甚至認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是注重語(yǔ)言、忽略英語(yǔ)語(yǔ)法的口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)英語(yǔ)教師還是不能很好地運(yùn)用，很多時(shí)候只是形式上的模仿，基本都按照教師參考書(shū)和教材提供的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)。

二、對(duì)策

（一）落實(shí)國(guó)家政策，確保國(guó)家投入到位

加大貧困山區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，確保義教經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額到位，確保每一分錢(qián)都用在學(xué)生身上，同時(shí)開(kāi)源節(jié)支，為山區(qū)教育提供有利的經(jīng)濟(jì)保障。

各級(jí)政府應(yīng)狠抓農(nóng)村教育投入，確保卓有成效地增長(zhǎng)，確保教師的福利待遇和安居樂(lè)業(yè)?；ù罅飧纳妻k學(xué)條件，為全面推進(jìn)貧困山區(qū)教育提供切實(shí)可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校也應(yīng)勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，努力開(kāi)展勤工儉學(xué)，充分利用每一分錢(qián)來(lái)開(kāi)辦教育。有了經(jīng)濟(jì)作保證，教師的需要得到滿足才能齊心協(xié)力，拼搏進(jìn)取。如果這樣，一個(gè)輝煌的教育時(shí)代必將到來(lái)，貧困山區(qū)中小學(xué)教育才能躍上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

（二）英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求?！焙苊黠@，教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)中的角色，還必須要審視一下自己原有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，真正將課改落到實(shí)處。

（三）全面理解任務(wù)型教學(xué)，客觀看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑具有較大的包容性，適合于多種活動(dòng)類(lèi)型和組織形式，它的引入和倡導(dǎo)對(duì)改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。如果英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)條件能滿足其要求，它將極大地促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還要注意的是，任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的背景下形成和發(fā)展起來(lái)并取得成效的，而在我國(guó)則是外語(yǔ)教學(xué)，尤其是貧困山區(qū)嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，促進(jìn)其與我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式相結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是表面上的模仿。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效地學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的意義，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的困難，還可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在一開(kāi)始就應(yīng)該注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，尤其是記憶英語(yǔ)詞匯發(fā)方法和策略，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李山.《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)前瞻——農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究報(bào)告》[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào) 1999 年4月

[2] 鄭華 原綏江縣教育局局長(zhǎng) 昭通市教育信息化及教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流發(fā)言

[3] 胡瑞峰《說(shuō)說(shuō)評(píng)課那點(diǎn)事》上海方略教育集團(tuán) 2014年5月

[4] 李麗生 《英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐》， 云南大學(xué)出版社2005

綏江縣第一中學(xué) 云南 邵通 657700