單詞識記與英語教學之我見

閆志華

單詞識記教學是英語語言文字教學的一項重要內(nèi)容，它在英語教學的基礎階段中，起著十分重要的作用。但毋庸諱言，長期以來我們沒有擺正單詞識記教學在整個英語教學中的位置，甚至忽略單詞識記教學，這種做法違背了語言文字教學中以認字為前提的基本規(guī)律，在很大程度上增加了英語教與學的難度。英語教學界也未能重視對這一課題的研究，我們目前很難找到系統(tǒng)而科學的單詞識記教學法。有鑒于此。我把我的一些心得和看法寫出來和大家交流一下：

一、傳統(tǒng)的英語單詞識記教學一般都采用單詞識讀教學

單詞識讀教學分初級和高級兩個階段：1初級階段要求教會學生借助音標讀出單詞。比如根據(jù)/buk/讀出book這個詞。這一工作必須以48個國際音標的教學和拼讀能力的培養(yǎng)為基礎。其意義在于學生可自拼音標，讀準單詞，這樣，學生就獲得初步的自學能力，，同時對提高發(fā)音的準確性，防止用漢語諧音拼讀起到了很好的作用。 2高級階段，根據(jù)讀音規(guī)則讀出單詞，例如，學生在根據(jù)音標讀出book這一詞后，教師可告訴學生b讀/b/，oo字母組合讀/u/，k讀 /k/，這樣學生在離開音標后，仍可根據(jù)詞形回憶出這個單詞的讀音。英語單詞的讀音規(guī)則包括字母組合的讀音規(guī)則和單個字母的讀音規(guī)則。字母組合的讀音較規(guī)則，易掌握，但哪些字母在一起可以成為單詞呢？這成為記憶單詞的難點。而且這兩種方法的記憶效果也是不能持久的，學生們還是掙扎在背了忘，忘了背的苦海中，那么怎樣才是記憶單詞更有效的方法呢？

二、教學中如果對一些單詞進行形象的聯(lián)想會更利于單詞的記憶

最近在我們教學中有些老師使用了一種比較好的識記單詞方法，我覺得這種理念還是值得一鑒的。這種理念倡導說記單詞，我們還應該追根溯源了解語言的起源。那么英語源何而來？眾所周知它源于腓尼基文字，古埃及的象形文字正是它的源頭。正如中國的漢字，它是用一定的圖形代表一定的事物和概念，比如畫三條橫線代表水，畫兩座夾河的山峰代表山，既然英語來源于象形文字，那么它也該遵循這一點。比如在英語中人們一般賦予W水的含義，單詞 water ，wave， weep wash .所以漢字有三點水旁，英語有W象形文字對應。所以當我們看到W水從ee兩個眼睛里流下p時就出現(xiàn)了weep眼淚這個詞。比如漢語中人們有男人如山，女人如水這種說法，英語中也有這種反映，因為W代表水，所以W開頭的單詞有時也代表女人比如women，wife witch，widow等，因為M形似山，所以 mountain 山脈就以M開頭，而男人也用man來表達，然后又延伸出與男人有關的male 。又如hen 母雞可以和her聯(lián)想記憶，her古人認為女人是站在男他he旁邊的 一棵草，或者是很美的一個曲線或藤蔓所以又出現(xiàn)了女她she。所以我認為在教學中如果對一些單詞進行形象的聯(lián)想會更利于單詞的記憶的。

三、實際的英語教學中把構詞法用于詞匯教學之中也是很重要的

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構詞法的基本知識。

四、還可以進行同根族聯(lián)系

同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對比，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步構成新詞，擴大詞匯量。例如教到possible一詞時，可聯(lián)系到其它新詞，如：possibly ，impossibly ，possibility ，impossibility。

五、采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form， from; advice， advise; hard， hardly; invent， invite; decide， divide; choose， choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。

六、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

七、在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感

（1）聽：聽句子、短文、對話、英語歌曲等，要求學生能聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過聽，能掌握單詞的地道發(fā)音，并儲備大量的語言信息，為用英語表達思想打下良好的基礎。（2）讀：通過閱讀，尤其是通過泛讀大量的文章，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而培養(yǎng)語感。反之，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。（3）說：通過口頭回答問題、復述課文、自編對話、自由討論等，盡量讓學生能夠運用所學的詞經(jīng)常做些口譯練習，要求他們用剛學的或已學的詞匯口譯句子。這種練習不僅有利于學生學習鞏固詞匯，而且句子實用，貼近生活，有時代感，學生現(xiàn)學現(xiàn)用，充滿學習的成就感，激起強烈的學習欲望。（4）寫：寫并不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，或就讀過的材料，根據(jù)提供的關鍵詞進行縮寫、改寫。還可以把課堂上的口頭練習落實到寫，或從剛讀過的語言材料中挖掘出話題，讓學生自由表達他們的思想。

這些單詞教學中常用的一些方法，結合自己的經(jīng)驗，提出看法和建議，希望能給那些仍然掙扎在單詞苦海中的同學以幫助，也希望跟有識之士共同交流，提出寶貴意見。

山西省文水中學 山西 呂梁 032100