耿岳

摘要：語文俗稱“百科之母”，閱讀和寫作是重要組成部分，二者相輔相成、相互促進(jìn)。讀寫訓(xùn)練自始貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，也是語文教學(xué)階段的重要組成。好的閱讀習(xí)慣和積累能拓展學(xué)生的知識視野，積累豐富的寫作素材;學(xué)生寫作的靈感、水平等又能提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)閱讀能力提升。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作整合起來，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，全面提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);滲透策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。因此，初中教師必須關(guān)注語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中提起對寫作的重視，構(gòu)建讀寫一體化的語文教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是理解與表達(dá)能力的發(fā)展。

一、基于閱讀材料的寫作素材積累

在初中的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)不僅要借助于閱讀的教學(xué)課堂，也應(yīng)該體現(xiàn)在寫作的教學(xué)過程中。對于寫作教學(xué)來說，素材積累是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有積累足夠的素材才能夠在作文中有東西可寫，這是寫作教學(xué)中其他一切技巧性要求的前提和基礎(chǔ)。但是對于初中階段的學(xué)生來說，一方面他們的日常生活相對較為簡單，而生活又是寫作素材最主要的來源。這就決定了他們在素材的積累上存在類型單一，感受淺顯的問題。而另一方面，大部分的初中學(xué)生都沒有較強(qiáng)的積累意識，也就是說他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有隨時(shí)總結(jié)，隨時(shí)積累的習(xí)慣，也沒有將生活中的所見所聞提煉成寫作素材的能力。兩方面原因綜合之下，初中學(xué)生的素材積累不足成為限制他們寫作能力提高的主要因素之一。而要解決這一問題就需要通過閱讀寫作的一體化教學(xué)，將閱讀課堂作為學(xué)生寫作積累的主要方式和途徑。實(shí)際上，閱讀和寫作本身就是相互連接的，閱讀文章就是寫作最經(jīng)典的例子和最直觀的體現(xiàn)，因此，要豐富學(xué)生的寫作素材，總結(jié)歸類并且參考閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容就是最直接最有效的手段。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中可以根據(jù)主題和體裁等方面的要求尋找相應(yīng)的閱讀材料來結(jié)合。通過寫作要求來完成對閱讀的回顧和分析，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和積累的習(xí)慣。這樣學(xué)生在閱讀課堂上以及課下接觸閱讀材料的過程中會(huì)自然而然地將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積累成為自己的素材以便在寫作的時(shí)候加以運(yùn)用。這樣一來，學(xué)生寫作素材不足的問題就能夠得到根本的解決，教師才能夠進(jìn)行學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練教學(xué)。

二、品讀文本學(xué)習(xí)技巧，以讀輔寫提升質(zhì)效

在作文中合理運(yùn)用表現(xiàn)手法，在為作文增色添彩方面大有裨益。表現(xiàn)手法主要是指在文學(xué)創(chuàng)作中反映或描寫事物，塑造形象的各種技巧和方法。比如，夸張諷刺、托物言志、象征、先抑后揚(yáng)等，不同的表現(xiàn)技巧賦予讀者不同的閱讀效果。因此，教師在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文本當(dāng)中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生懂得鑒賞美，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)提升。另外，還能促進(jìn)文學(xué)積累的豐富，學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用表現(xiàn)手法，提高作文美感和質(zhì)量，寫出有血有肉、富有情感的作文。我們以《陋室銘》這篇文章為例，這是一篇運(yùn)用托物言志表現(xiàn)手法的典型文章，教師在為學(xué)生講解這篇文章時(shí)，要讓其了解劉禹錫以陋室為喻，表現(xiàn)自己安貧樂道、淡泊名利、高潔傲岸的品質(zhì)。教師在讀寫教學(xué)中需從積極引導(dǎo)學(xué)生，從理解陋室“陋而不陋”的緣由為切入點(diǎn)，劉禹錫從三個(gè)維度，即人物交往、自然環(huán)境、居住人的品質(zhì)等層面，全面彰顯了陋室陋而不陋的特點(diǎn)，特別是文本中“苔痕上階綠，草色入簾青”、“斯是陋室，惟吾德馨”、“談笑有鴻儒，往來無白丁”等句子全面體現(xiàn)了陋室陋而不陋。教師為幫助其掌握或理解上述表現(xiàn)手法，在為學(xué)生講解上述句子的時(shí)候，還可以拓展相應(yīng)的表達(dá)手法。比如，實(shí)寫、虛寫、對偶等，再如文章所寫到的“談笑有鴻儒，往來無白丁”則是對偶，這種表現(xiàn)方法給人一種整齊美觀，并且讀起來朗朗上口。運(yùn)用虛寫表達(dá)方式的句子則是“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，充分說明了劉禹錫不慕榮華的品質(zhì)。運(yùn)用實(shí)寫方法的句子則是“可以調(diào)素琴、閱金經(jīng)”，充分寫出了劉禹錫生活的高雅脫俗，通過為學(xué)生分析講解這些方式，幫助其理解文章的寫作內(nèi)容、方法、寫作意義。為將所學(xué)知識內(nèi)化成寫作技能，可讓學(xué)生運(yùn)用托物言志的方法，為學(xué)生布置小練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容可以是生活中常見事物。比如，落葉、蓮花、松樹、竹子等，通過以讀促寫的方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，提升其寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、從閱讀到寫作，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“讀書破萬卷，下筆如有神”“以讀為講，精講多讀，讀寫穿插”是語文教學(xué)的基本方法，在一定的閱讀量的支撐下，學(xué)生的寫作就會(huì)變得如魚得水。語言的發(fā)展與思維是相互依存的，語言思維發(fā)展促進(jìn)了語言能力的提升，發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。以讀促寫，從閱讀中尋找寫作技巧，掌握各種寫作手法，讀寫之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，兩者是相輔相成不可分割的一個(gè)整體，讀寫是語文所學(xué)板塊中最主要的內(nèi)容，重要性顯而易見。讀寫結(jié)合是提升語文成績的有效方法之一，學(xué)生寫作能力的提升，需要?dú)w功于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累的素材。如果將寫作當(dāng)成是知識的輸出，閱讀就是知識輸入的過程。在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，要先從閱讀開始。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后總結(jié)文章中出現(xiàn)的寫作手法技巧，在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充。一方面能提升學(xué)生的閱讀有效性，另一方面又能加深學(xué)生的印象，提升讀寫積極性，有效提升讀寫效率。因此，語文教師必須重視讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，讓其發(fā)揮更加積極的作用。增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，這樣，學(xué)生的讀寫水平提高了，教師的教學(xué)水平也不斷得到提升，達(dá)到教學(xué)相長的效果。大大提高了語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識、技能的全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間密不可分、相互促進(jìn)，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，以讀促寫的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。初中學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵階段，教師要針對初中生讀寫結(jié)合能力弱的特點(diǎn)，尋找相關(guān)有效策略，以高效的教學(xué)指導(dǎo)幫助初中生提升讀寫能力，提高語文綜合素養(yǎng)，增加自身文化素養(yǎng)，拓展知識視野，為其今后成長道路打下基礎(chǔ)。

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