讓幼兒教育更具活力

盧雪婷

摘要：哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出的多元智能理論我全世界的教育行業(yè)都指出了一條有益的探索道路。教師在開展幼兒教育工作的時候，也可以積極利用多元智能理論，將每一個孩子都看成是潛在的天才，尊重學(xué)生在日常表現(xiàn)中的差異性，將因材施教的教學(xué)方法帶入到幼兒的教育中，讓幼兒教育更具活力。本文將基于多元智能理論給幼兒教育帶來的啟示作出闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;多元智能理論;教育活力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

多元智能理論給幼兒教育帶來的影響是非常深遠的，在過去，教師往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在多元智能理論的影響下，越來越多的幼兒教師開始思考個人的教學(xué)方法是否存在問題，積極反思并且不斷調(diào)整教學(xué)方案，給幼兒創(chuàng)造更具活力的學(xué)習(xí)體驗。

一、積極開展活動，形成自信大膽表達觀

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們可以得出幼兒園階段的教學(xué)工作除了尊重幼兒的主體地位，提高教學(xué)效率之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒形成自信大膽的表達觀，這是讓幼兒教育充滿活力的一大要點。因此，教師可以通過積極開展語言表達類的活動，不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。

例如：在日常教學(xué)工作開展過程中，教師可以將每天下午的課前時間設(shè)置為語言表達環(huán)節(jié)，幼兒在這一環(huán)節(jié)需要提前準(zhǔn)備好一個小故事，站到講臺上和大家一起分享故事的過程中，全班幼兒都要認真聽講，而站到講臺上的幼兒要用最大的聲音和最自信的態(tài)度完成講演。每天都會有一名幼兒站到講臺前進行演講，輪流依次進行，這樣的教學(xué)方法能夠讓幼兒在一次次的鍛煉中形成自信，大膽的表達觀。幼兒表達結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對每一個幼兒的故事進行適當(dāng)點評，用鼓勵的策略幫助幼兒樹立信心。除此之外，為了增強這一活動的活力，讓幼兒更加積極主動參與到課前講演活動中來，教師還可以定期挑選一名表現(xiàn)比較突出的演講小能手作為班級的周期形象大使，將該幼兒的照片貼在班級榮譽墻上。這樣其他小朋友才看到這名幼兒的表現(xiàn)之后也會更加愿意積極主動參與講演活動，幼兒教育也會變得更加具有活力。

二、尊重幼兒主體，形成健康持續(xù)發(fā)展觀

現(xiàn)代幼兒教學(xué)工作開展過程中，很多家長會陷入知識學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)前階段家長總是渴望幼兒園能夠教給孩子更多的文化課知識，讓幼兒在上小學(xué)之前就學(xué)會乘法口訣表，擁有大量的識字量更好地參與一年級，甚至是整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。但是從兒童發(fā)展的規(guī)律來看，家長或教師對兒童提出的這種高要求是不現(xiàn)實的，絕對超出幼兒能力的，因此，教師在日常教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位引導(dǎo)家長以及幼兒形成健康可持續(xù)的發(fā)展觀，一步一個腳印完成學(xué)習(xí)，讓幼兒教育更具活力。

例如：在學(xué)前階段，很多學(xué)生家長會對幼兒教師提出要求，希望孩子在幼兒園里能夠多學(xué)一些數(shù)學(xué)知識，多做些數(shù)學(xué)題，提高孩子的數(shù)學(xué)計算能力。家長認為這種培養(yǎng)模式能夠讓孩子更好的適應(yīng)未來一二年級的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這個時候教師首先要和家長進行親切友好的溝通，告知家長，在這一階段需要重點培養(yǎng)孩子的數(shù)理邏輯能力，而不是數(shù)學(xué)計算能力。

和家長解釋清楚之后，幼兒園教師可以在充分尊重幼兒主體地位的前提下，開展一些頗具趣味性的數(shù)學(xué)活動。比如在課堂上組織幼兒參與數(shù)學(xué)拼圖游戲，教師提前準(zhǔn)備好若干個幾何圖形貼畫，讓幼兒在白紙上利用這些幾何圖形進行作畫。在活動過程中，有些幼兒利用三個三角形和一個長方形拼出了一顆小松樹，也有幼兒利用圓形和三角形拼出了大太陽。開展這樣的教學(xué)活動，也是在培養(yǎng)幼兒的數(shù)理意識，讓幼兒在親自動手的過程中了解每一種幾何圖形的特點，直觀感受幾何圖形在平面上的應(yīng)用途徑，七彩的幾何圖形可以從視覺上對幼兒形成感官沖擊，對培養(yǎng)動手能力和開發(fā)智力都會產(chǎn)生有益影響。

從幼兒長期發(fā)展的角度來看，幼兒在親自動手參與教學(xué)活動的過程中，不僅可以培養(yǎng)最基本的數(shù)學(xué)思維和數(shù)理觀念，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，比如教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“一個三角形和一個圓形相加等于二，三角形等于一，那么圓形等于幾？”這種具有難度的數(shù)學(xué)思考題時，幼兒往往能夠表現(xiàn)出比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且很多幼兒可以在短時間內(nèi)得出正確答案，這也說明這種教學(xué)方法可以對幼兒的大腦發(fā)育產(chǎn)生持續(xù)有效的正面影響，增強大腦活力，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

三、注重因材施教，形成多元教學(xué)評價觀

在幼兒教學(xué)工作開展過程中，形成多元的教學(xué)評價觀，主要是針對教師的教學(xué)工作提出的要求，長期教學(xué)實踐中傳統(tǒng)的狹隘評價觀念已經(jīng)對中國一代代幼兒產(chǎn)生了根深蒂固的影響。在多元智能理論的影響下，教師必須要針對個人的教學(xué)理念，以及教學(xué)評價方法進行反思，形成多元的教學(xué)評價觀，摒棄狹隘的傳統(tǒng)評價觀念。為培養(yǎng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的個人能力做出有效的嘗試。

例如：舉辦幼兒園活動的時候，學(xué)生由于天生性格的不同，一些幼兒比較愿意積極主動參與活動，但也有一些幼兒必須要教師一步步盯著才肯參與活動。在這種背景下，教師首先要注意到學(xué)生之間的主體差異性，對學(xué)生的行為選擇表示理解，接下來為了激發(fā)出所有學(xué)生參與活動的熱情和活力，教師可以將獎勵機制與有效的評價策略相結(jié)合，提高幼兒參與教學(xué)活動的熱情。比如某天的課外活動上，教師組織全班幼兒一起做“大風(fēng)吹”的游戲，但是有一名幼兒因為性格比較靦腆，不好意思和其他同學(xué)產(chǎn)生互動，這個時候教師可以先引導(dǎo)幼兒嘗試融入集體，當(dāng)幼兒邁出第一步之后，教師馬上對其提出表揚：“你剛剛做的真棒，老師都很佩服你的勇氣呢，如果你愿意更加主動的參與游戲，老師待會兒還可以獎勵你一朵小紅花哦！”通過鼓勵性的教師評價，能夠激發(fā)幼兒參與課外活動的活力，保證在開展活動的時候，每一名幼兒都能獲得快樂的游戲體驗。

總結(jié)：

多元智能理論體系認為任何一個孩子都是一個潛在的天才，只是在日常的表現(xiàn)方面存在著一定的差異性，這套理論對于幼兒教育的啟示可謂是極為深遠。在幼兒教育階段對于孩子智能要素的開發(fā)和培養(yǎng)非常符合我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育理念，結(jié)合多年的幼兒教育實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，尊重幼兒的主體地位，積極開展多元化的教學(xué)活動，增加幼兒教學(xué)的活力。

參考文獻

[1]陳曉麗.多元智能視角下幼兒教育整體觀之分析[J].魅力中國，2021（2）：129.

[2]羅麗霞.探析多元智能理論在幼兒教學(xué)中的運用[J].中外交流，2020，27（15）：244.

浙江省磐安縣龍山幼兒園 322300