疫情背景下家園共育的開展對(duì)后疫情時(shí)代家園共育的啟示

陳小燕 張四德 卜菊梅

【摘要】疫情期間的家園共育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。筆者通過對(duì)疫情期間X幼兒園家園共育活動(dòng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)疫情期間的家園共育存在核心目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、家園共育形式單一、忽略幼兒品質(zhì)培養(yǎng)、家長角色認(rèn)同低等問題，對(duì)此，本文提出后疫情時(shí)期線上家園共育的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】疫情;信息化;家園共育

“一日生活皆課程?！毙鹿诜窝走@一特殊情境的出現(xiàn)，對(duì)幼兒來說無疑是最直接、生動(dòng)的課程。由于疫情的影響，教師不能直接與幼兒接觸，這就使得家庭教育與幼兒園教育之間的優(yōu)勢與局限性更加明顯，只有充分做好家庭與幼兒園之間的緊密結(jié)合，才能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和一致性，從而更好的形成教育合力，真正落實(shí)“停課不停學(xué)”并為后疫情時(shí)期如何開展家園共育工作提供一定的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)支持。

一、疫情期間家園共育存在的問題

通過對(duì)X幼兒園疫情期間家園共育情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)疫情期間家園共育存在的問題主要有以下幾方面。

1.核心目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，X幼兒園的大部分教師將疫情期間家園共育的核心目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識(shí)本領(lǐng)上，而大部分的家長則認(rèn)為該時(shí)期家園共育的核心任務(wù)就是讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和本領(lǐng)。可見，在家園共育中，X幼兒園的教師和家長并沒有將疫情作為一個(gè)很好的切入點(diǎn)，思考“疫情到底帶給我們什么”、“面對(duì)疫情，我們到底要教會(huì)孩子什么”等一系列能觸及事件和人的生存本質(zhì)的問題。

2.家園共育形式單一。從宏觀層面看，該園教師雖然在家園共育的過程中運(yùn)用了美篇、微信和QQ，但從性質(zhì)上來看，該類APP在功能使用上具有一定的局限性，都不利于充分調(diào)動(dòng)教師和家長的主動(dòng)性。從微觀層面看，在使用該類APP的功能時(shí)，教師和家長更多地利用文字和圖片的形式進(jìn)行溝通，而未使用視頻，這就不利于疫情期間教師和幼兒之間建立良好的師幼關(guān)系。

3.內(nèi)容忽略培養(yǎng)品質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看，X幼兒園在疫情期間開展家園共育時(shí)，其內(nèi)容偏重于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而缺乏培養(yǎng)幼兒品質(zhì)、責(zé)任感等共育內(nèi)容。主要表現(xiàn)在，線上教育內(nèi)容主要以主題教育內(nèi)容創(chuàng)編、節(jié)日主題活動(dòng)及挖掘身邊的教育資源為主，但這些主題活動(dòng)的開展主要是讓幼兒學(xué)習(xí)某些知識(shí)和學(xué)會(huì)某種技能，對(duì)疫情這一現(xiàn)狀并未涉及太多的活動(dòng)，不利于幼兒對(duì)疫情本身的認(rèn)識(shí)。

4.形成了“園主家客”固化模式。疫情期間，線上的家園共育雖然提供了一種雙向的交流模式，但從X幼兒園疫情期間家園共育中教師和家長的角色認(rèn)同情況來看，家園共育間的“分工”明顯重于“合作”。主要表現(xiàn)在：教師和家長對(duì)自己的角色認(rèn)同偏低，教師更多地將自身定義為家庭教育的指導(dǎo)者?？梢?，教師和家長之間已經(jīng)潛意識(shí)地形成了不平等地位，教師很少會(huì)征求家長的意見和建議，這就使得這種不平等更為顯著。此外，大部分家長則認(rèn)為自己所扮演的角色是信息的接收者，此種被動(dòng)角色定位也說明了其話語權(quán)意識(shí)的缺失，是造成家園共育效果不佳的重要影響因素。

二、后疫情時(shí)期線上家園共育的優(yōu)化策略

（一）提高對(duì)家園共育目標(biāo)的認(rèn)知

對(duì)家園共育目標(biāo)的認(rèn)知直接影響著家園共育活動(dòng)的開展情況及效果。疫情期間，部分教師和家長對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)有所偏頗。在后疫情時(shí)期，幼兒園要通過一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師不斷更新理念，厘清疫情期間家園共育的概念，搞清正常時(shí)期家園共育與特殊疫情時(shí)期家園共育之間的區(qū)別，將正確的家園共育核心目標(biāo)與家長進(jìn)行溝通、交流，最終讓家長對(duì)疫情期間的家園共育能有正確的認(rèn)知。

（二）多種形式促進(jìn)家園共育

1.運(yùn)用功能齊全的教育輔助軟件。對(duì)于線上家園共育來說，選擇適宜的軟件顯得尤為重要。隨著疫情的出現(xiàn)，多數(shù)APP或是小程序都推出了新功能，但對(duì)于微信、QQ這些聊天軟件，功能就具有一定的局限性。因此，教師可以根據(jù)需求，選擇更為便捷、有益于特殊假期使用的手機(jī)APP、小程序等。如小程序“家園聯(lián)系欄”功能齊全，且針對(duì)疫情專門推出了幼兒體溫打卡功能，能夠清晰地監(jiān)測幼兒的健康狀況，并有人數(shù)登記，這就大大減少了班主任的登記工作。此外，該小程序還根據(jù)時(shí)政、節(jié)日等推出一些主題活動(dòng)、親子活動(dòng)等，不僅為教師開展活動(dòng)提供了參考，也為家長如何和幼兒一起活動(dòng)提供了指導(dǎo)。

2.“云”會(huì)面拉近與幼兒的距離?！霸啤睍?huì)面能夠促進(jìn)人與人之間的距離，通過視頻形式來升華師幼之間的情感。后疫情時(shí)期，雖然沒有硬性限制，但為了防患于未然，教師和幼兒之間也應(yīng)該多運(yùn)用“云”會(huì)面的形式，既省時(shí)省力，又充分運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的便利功能，促進(jìn)師幼關(guān)系。教師可運(yùn)用微信、QQ或是釘釘?shù)華PP的視頻聊天功能，以每周一約的形式和幼兒互相交流彼此在家趣事。教師也可有針對(duì)性地對(duì)幼兒情緒情感進(jìn)行線上互動(dòng)，跟幼兒打招呼，緩解幼兒焦慮情緒，拉近教師與幼兒之間的距離。

（三）豐富活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)

疫情的出現(xiàn)為人類敲響了警鐘，教師和家長不能只注重幼兒知識(shí)、技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，而是應(yīng)該通過豐富的活動(dòng)內(nèi)容，首先讓幼兒緩解心理上的焦慮、恐懼情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。此外，老師和家長應(yīng)該對(duì)疫情有所思考，進(jìn)而通過一系列活動(dòng)讓幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的人、事、物，尊重一草一木，通過生命教育、挫折教育、感恩教育及心理健康教育培養(yǎng)幼兒敬畏自然，敬畏生命的意識(shí)，讓幼兒從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）正確認(rèn)識(shí)親師關(guān)系，回歸“主體間性”

親師關(guān)系是指家長和教師之間的關(guān)系，是影響家園共育的重要因素。在幼兒教育過程中，教師和家長的關(guān)系應(yīng)該是平等的，但一直以來，由于家長和教師對(duì)自身角色認(rèn)知不清，角色認(rèn)同偏低，導(dǎo)致他們之間的關(guān)系由主體間性的關(guān)系變成了主從關(guān)系。要想改變這種現(xiàn)狀，由“主體性”回歸“主體間性”，就要從根本上改變不正確的親師觀，進(jìn)而更好地促進(jìn)后疫情時(shí)期線上家園共育活動(dòng)的開展。

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