基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

張富明

摘要：思維導(dǎo)圖具有巨大的優(yōu)勢(shì)，一方面可以在短時(shí)間內(nèi)提煉文本的關(guān)鍵信息，另一方面還能夠讓思維表達(dá)顯得清晰，在有效的提高群文閱讀效率的基礎(chǔ)上，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。高階思維教學(xué)是語文教學(xué)中的高級(jí)形態(tài)，其有著舉足輕重的重要地位，而構(gòu)建高階思維導(dǎo)向的教育模式，一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生必備品格和能力的必由途徑。本文首先闡述了思維導(dǎo)圖在高中群文閱讀中的重要性，然后分別從應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織群文和比較閱讀、基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀課中教學(xué)以及基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀課后教學(xué)方面，探討了基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;群文閱讀中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-103

一、思維導(dǎo)圖在高中語文群文閱讀中的重要性

思維導(dǎo)圖能夠把人的思維以形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過圖形和線條把閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行劃分出層次和思維搭建，一定程度上可以把文本中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)、主題思想進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更深刻的理解文本。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，就可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行段落劃分，第1段是林沖遇到舊相識(shí)，2到5段則是林沖被發(fā)配，這階段刻畫了林沖的性格特點(diǎn)，6到9段是林沖接管草料場(chǎng)，最后兩段就是林沖在山神廟復(fù)仇。在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用下，可以幫助學(xué)生梳理文本的大致框架和脈絡(luò)，對(duì)故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行把握，不僅可以很好的鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，讓學(xué)生把所有的信息繪制成網(wǎng)絡(luò)圖，一定程度上能夠有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀教學(xué)

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織群文和比較閱讀

群文閱讀的核心就是概括歸納，把相同類型的或者有關(guān)聯(lián)的文本放在一起。在閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，在盡快的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的主題思想進(jìn)行概括，這是群文閱讀要完成的重要任務(wù)和目標(biāo)，通常文本的主題思想會(huì)出現(xiàn)在文本的開始、結(jié)尾或者段落的首句，如何去概括歸納出文本的主題思想，這需要學(xué)生在比較多個(gè)文章的過程中去進(jìn)行總結(jié)和反思。比如高中語文的《中國(guó)建筑的特征》，在教學(xué)完成后，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)他們有一些相同點(diǎn)，例如他們的題材都屬于說明文，而說明文要了解其對(duì)象是什么，并且要知道說明對(duì)象的具體特征，這樣在概括歸納后就可以為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

群文閱讀一定程度上能夠有效的發(fā)展學(xué)生的思維和歸納概括能力。在經(jīng)過對(duì)文本的閱讀后，往往要通過認(rèn)真的比較和分析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在把不同文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，從而去比較和研究出具體的相同和不同的地方，這對(duì)促進(jìn)群文閱讀的教學(xué)有效性大有裨益。所以教師在群文閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生完成多個(gè)文本的閱讀后，有必要讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行比較和研究，歸納和描繪出自己的思維導(dǎo)圖，一定程度上在把學(xué)生的思維進(jìn)行呈現(xiàn)后，從而幫助其思維能力的進(jìn)步。在傳統(tǒng)教育模式下，往往會(huì)造成學(xué)生形成慣性思維，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要盡量避免學(xué)生陷入千篇一律的模式，這會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，這極大的約束了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生慢慢的掙脫慣性思維的束縛，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

（二）基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀課中教學(xué)

首先教師要進(jìn)行演示，幫助學(xué)生去養(yǎng)成創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方法，一定程度上能夠通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化記憶和印象，要按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序展開講授，從而讓學(xué)生可以有目的的去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如在高中語文教學(xué)到《鴻門宴》這篇課文時(shí)，可以先確定中心點(diǎn)，再通過思維導(dǎo)圖去指引學(xué)生記憶，接著可以對(duì)閱讀教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描繪和添補(bǔ)，從而可以較為系統(tǒng)的構(gòu)建出文言文的知識(shí)體系圖，而重難點(diǎn)內(nèi)容一定程度上還能通過繪圖的方式進(jìn)行顯示。可以參照宴前的時(shí)勢(shì)和宴會(huì)上的座位部署，讓學(xué)生隨意的進(jìn)行繪制，而對(duì)自己覺得是教學(xué)中核心的部分可以使用多種顏色去進(jìn)行獨(dú)特的標(biāo)記，這樣學(xué)生如果又看到有關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)自然而然的在回想起來構(gòu)建的知識(shí)與框架，從而深刻的體會(huì)這些內(nèi)容的應(yīng)用情景。值得一提的是，還可以通過群文閱讀去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，所謂高階思維是指逾越了純粹的記憶和信息搜索，而以高認(rèn)知為主的綜合思維能力，比如概括、分析和比較思維等。而所有的文本都不是閉塞和孤立的，文本的意義通常是和另外的文本參照中形成的。通過在文本互涉下進(jìn)行文本的解讀，這對(duì)高階思維有著舉足輕重的價(jià)值，一定程度上有利于學(xué)生在比較辨析中發(fā)展辯證思維。比如在教學(xué)完成這篇課文后，教師可以通過生死觀為主題，去精心的挑選《擇生與擇死--屈原與司馬遷》和《司馬遷，關(guān)于生與死的話題》形成群文，通過聯(lián)系這些文章去讓學(xué)生充分的分析和研究課本中的內(nèi)容，對(duì)比閱讀屈原的擇死與司馬遷的擇生，學(xué)生能夠?qū)Α吧鼞B(tài)度”進(jìn)行辯證思考的過程中，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（三）基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀課后教學(xué)

高中時(shí)期的教學(xué)任務(wù)多而課堂時(shí)間非常的有限，所以教師有必要讓學(xué)生在課下去完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，這樣學(xué)生在課下可以在回憶課堂內(nèi)容的過程中，能夠有利于去構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》、《氓》、《林黛玉進(jìn)賈府》后，這些文章中的女性都處于封建社會(huì)的底層，他們沒有任何的社會(huì)地位，在腐朽制度下他們不能追求自己的愛情和把握命運(yùn)，她們的共性在于婚姻上的不幸，命運(yùn)的悲慘，而矛頭基本指向封建社會(huì)制度，最后的命運(yùn)都讓人非常的同情。這些文章的背景、主旨相同和表達(dá)的思想感情一致，雖然都描繪的是封建制度的女性被拋棄的故事，但他們刻畫人物的方式卻各不相同，因此可以讓學(xué)生在課下閱讀這些文本內(nèi)容，去把這些主題相同的文章連接成網(wǎng)狀，通過比較來感受古代女性對(duì)于愛情和婚姻的觀念。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖具有巨大的優(yōu)勢(shì)，一方面可以在短時(shí)間內(nèi)提煉文本的關(guān)鍵信息，另一方面還能夠讓思維表達(dá)顯得清晰，在有效的提高群文閱讀效率的基礎(chǔ)上，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。首先教師在群文閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生完成多個(gè)文本的閱讀后，有必要讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行比較和研究，歸納和描繪出自己的思維導(dǎo)圖，一定程度上在把學(xué)生的思維進(jìn)行呈現(xiàn)后，從而幫助其思維能力的進(jìn)步;其次教師要進(jìn)行演示，幫助學(xué)生去養(yǎng)成創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方法，一定程度上能夠通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化記憶和印象，要按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序展開講授，從而讓學(xué)生可以有目的的去進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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