新課改視野下初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

許繼忠

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)對(duì)人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈。基于這一現(xiàn)狀，教育部提出了新課程改革方針，強(qiáng)調(diào)了“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)策略改革也在如火如荼的進(jìn)行著，傳統(tǒng)教育中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在著諸多弊端，老師普遍存在著重成績(jī)、輕實(shí)用的老舊觀念，這并不符合新課改中”培養(yǎng)社會(huì)需求型人才”的教育理念。如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，成為了語(yǔ)文教師的探究方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-130

引言

教育的終極目的是人才的培養(yǎng)，教育過程也是育人的過程。在新課改教育理念的實(shí)踐過程中，初中語(yǔ)文老師要以積極的態(tài)度順應(yīng)改革潮流，增強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)，探究新的教學(xué)策略。初中語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，其價(jià)值直接作用在學(xué)生社會(huì)活動(dòng)之中，分?jǐn)?shù)的高低并不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，其口語(yǔ)交際能力亦非常重要。社會(huì)活動(dòng)是一項(xiàng)以交際為主的活動(dòng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生社會(huì)交往能力的優(yōu)劣。因此，老師要全身投入到語(yǔ)文新課改之中，去探求新的教學(xué)策略，完美落實(shí)以人為本的新課改教育方針。

1初中語(yǔ)文課程改革的意義

日益開放化的教育發(fā)展形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育以強(qiáng)烈沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育的重要目標(biāo)，語(yǔ)文新課程改革是順應(yīng)教育新課改大趨勢(shì)的必然。新課程改革推行已久，形成了較為成熟的改革理念，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，要求老師充分了解當(dāng)前新課改當(dāng)前背景，新課改教育理念以及新課改實(shí)施目標(biāo)，并對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整尤為重要。老師要總結(jié)傳統(tǒng)教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，要眼觀自身語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，豐富自身知識(shí)素養(yǎng)，以身授技，更要要瞻望未來(lái)，明確語(yǔ)文教育終極目的，創(chuàng)新教學(xué)策略?；A(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用，縱觀世界各國(guó)，都已經(jīng)掀起了大規(guī)模的教育改革浪潮。在文化全球一體化發(fā)展的現(xiàn)如今，語(yǔ)文科目作為我國(guó)民族文化的傳承載體，要求教師吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念服務(wù)于人才培養(yǎng)終極目標(biāo)，在學(xué)科設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生個(gè)性為中心，創(chuàng)造符合個(gè)體特性的思維技能、創(chuàng)造技能、勞動(dòng)技能的課程，要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)之中，堅(jiān)持以人為本彰顯教育價(jià)值?；诖?，語(yǔ)文新課改是趨勢(shì)也是潮流，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)前瞻策略。

2初中語(yǔ)文新課程改革的有效策略

2.1運(yùn)用分層教學(xué)法

分層教學(xué)，顧名思義，就是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過觀察各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的創(chuàng)建教學(xué)方案。初中語(yǔ)文是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生與學(xué)生之間思維模式不同，理解能力互有差異，這就造成了學(xué)科成績(jī)的良莠不齊。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們普遍都采用填鴨式的教學(xué)手法，這使得部分同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中阻礙重重，索然無(wú)味。而分層教學(xué)法可以因人施教，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造一個(gè)全班易學(xué)，人人愛學(xué)的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。例如，在《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作教學(xué)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法，結(jié)合自身感受，通過多角度觀察來(lái)描寫景物。受學(xué)生個(gè)體差異的影響，有的學(xué)生善于觀察，寫作能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則心思粗略，提筆無(wú)語(yǔ)。針對(duì)這一情況，老師需要運(yùn)用分層教學(xué)法，分析優(yōu)生差生自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性的創(chuàng)建寫作指導(dǎo)方案，對(duì)待優(yōu)等生可采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，中等人采用鼓勵(lì)制度，差生采用一對(duì)一輔導(dǎo)制度。分層教學(xué)可避免強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的課堂現(xiàn)象，使全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)同步提升，改善課堂枯燥性，培養(yǎng)師生感情，增加師生粘度。這有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成其樂學(xué)精神，同時(shí)，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，符合新課改教育理念。

2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境

受應(yīng)式教育大環(huán)境的影響，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往只“授人以魚”，忽略了“授人以漁”的重要性，分?jǐn)?shù)成績(jī)固然重要，但是過于強(qiáng)調(diào)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于活躍課堂的構(gòu)建。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維能力的提升。閱讀不單單是讀，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，充分感受文字的魅力，接受醇厚知識(shí)的熏陶，培養(yǎng)其感官、美觀。這更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高其閱讀理解能力，達(dá)成閱讀教學(xué)目的。例如，在《錢塘湖春行》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，呈現(xiàn)錢塘湖美景圖片、視頻、音樂等教學(xué)素材。在學(xué)生閱讀時(shí)，配合緩慢優(yōu)美音樂，展示一些美麗的圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛身臨錢塘湖美景當(dāng)中，在青山環(huán)繞，鳥語(yǔ)花香的意境中富有感情的閱讀。構(gòu)建富有情趣的閱讀情境，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)投入感情，帶有激情，在歡快美妙的教學(xué)氛圍中汲取知識(shí)。同時(shí)，還可加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，培養(yǎng)其自主閱讀，樂于思考的能力，擴(kuò)展其思維，這對(duì)于老師構(gòu)建高效課堂無(wú)疑是一大臂助。

2.3優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中語(yǔ)文教學(xué)中，在課后評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，老師往往占據(jù)著主導(dǎo)思維，評(píng)價(jià)很容易受老師個(gè)人感情的影響，缺乏公平性和客觀性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反思其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。老師應(yīng)摒棄一人獨(dú)裁的陋習(xí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加入師生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保證評(píng)價(jià)的公平性。例如，在《孟子》教學(xué)中，其目標(biāo)是讓學(xué)生了解散文的特性，積累文言知識(shí)，加深古今異義詞的理解，掌握文言詞的運(yùn)用。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的文言詞寫一篇小短文，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，并附上對(duì)老師教學(xué)過程的建議，對(duì)老師教學(xué)手法做出評(píng)價(jià)。這樣，老師既可以了解學(xué)生的掌握情況，又能夠根據(jù)學(xué)生的信息反饋，反思自己在教學(xué)上的不足，優(yōu)化教學(xué)方案，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。然后，組織學(xué)生互評(píng)，通過學(xué)生之間互相傳閱，讓學(xué)生對(duì)他人的作品做出評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生互評(píng)的教學(xué)目的，同時(shí)，在互評(píng)時(shí)過程中學(xué)生還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的不足，全面提升其語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文改革方興未艾，但是當(dāng)中還存在著許多不足。老師應(yīng)時(shí)刻豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化的研究當(dāng)中，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。新課改是推動(dòng)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要手段，老師是其中不可或缺的角色，應(yīng)時(shí)刻肩負(fù)重任，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]葛海燕.新課改背景下語(yǔ)文多元化課堂教學(xué)模式分析[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：82-83.