何燕霞

摘要：小學(xué)英語(yǔ)，作為學(xué)生英語(yǔ)啟蒙和基礎(chǔ)教育，在小學(xué)的課程教學(xué)體系中有著較為重要的地位，而小學(xué)英語(yǔ)閱讀，作為聽說(shuō)讀寫中的一部分，其在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的地位不言而喻。另外，隨著針對(duì)小學(xué)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的新課改不斷深入，角色扮演法這一新穎的教學(xué)方法越來(lái)越受到小學(xué)教師的歡迎和認(rèn)可，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用角色扮演法能夠有效幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的高效性和有效性。下面，筆者就將從實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以實(shí)際的教學(xué)案例，探究如何將角色扮演法有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-165

前言

小學(xué)英語(yǔ)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙和奠定良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵課程，而英語(yǔ)閱讀正是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的有效工具。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅僅完成對(duì)閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，從而導(dǎo)致教師的閱讀課程的教學(xué)效果不佳。而為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)的閱讀興趣，教師可以合理應(yīng)用角色扮演法這一創(chuàng)新性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演融入到閱讀材料之中，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)。下面就將探討怎么將角色扮演法應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。

一、合理選擇素材，保證教學(xué)效果

在進(jìn)行角色扮演法融入到閱讀教學(xué)的教學(xué)嘗試時(shí)，教師需要注意，并不是所有的閱讀材料都是適合使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)的，在進(jìn)行素材選擇的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為核心，以小學(xué)學(xué)生的思維模式特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合客觀實(shí)際。在實(shí)際的素材選擇時(shí)，教師首先要考慮到學(xué)生是否有能力接受這一素材中的知識(shí)點(diǎn)，杜絕素材難度過(guò)大而對(duì)學(xué)生揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思維活躍且想象力豐富等心理特點(diǎn)，選擇富有趣味性的故事等作為小學(xué)學(xué)生的角色扮演素材，讓學(xué)生的想象力得以釋放，從而使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容具有學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的素材選擇，教師能夠輕松將角色扮演法融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)閱讀素材的興趣，完成對(duì)閱讀素材的理解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而進(jìn)行閱讀水平能力的提升。

例如，在進(jìn)行“Unit 4 We love animals”這一節(jié)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師對(duì)這一節(jié)生詞的講解，學(xué)生已然能夠?qū)σ恍﹦?dòng)物的英文名稱有一定的了解，在這樣的背景下，教師就可以選用“big egg”這篇英文小故事作為角色扮演的素材。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章出現(xiàn)的貓、狗、豬、牛、山羊、狐貍和小雞等動(dòng)物的英文名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生自行選擇扮演對(duì)象。學(xué)生在選擇完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一位角色的臺(tái)詞進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠充分理解臺(tái)詞的涵義，在此之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演實(shí)踐。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于進(jìn)行角色扮演的素材契合教材內(nèi)容，且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中能夠起到較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)扮演情境，助力學(xué)生融入

英語(yǔ)，不僅僅是一門課程，更是一種語(yǔ)言，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言涵義和用法的理解離不開特定情境中英語(yǔ)的使用，如何幫助學(xué)生能夠進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境之中使用英語(yǔ)這一工具，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融入到教學(xué)情境之中。角色扮演法的核心，是對(duì)角色扮演場(chǎng)景和情境的構(gòu)建。教師能否通過(guò)角色扮演法提升閱讀教學(xué)的高效性和有效性，也就取決于教師對(duì)角色扮演情境的構(gòu)建是否成功。因此，教師在幫助學(xué)生完成閱讀課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理且易于融入的語(yǔ)言使用情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，主動(dòng)的扮演情境之中的各類角色，通過(guò)情境的深入和角色之間的互動(dòng)，完成對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在進(jìn)行“Unit 6 Happy birthday！”這一節(jié)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合教材中的閱讀部分，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的合理有效構(gòu)建，使角色扮演法能夠充分發(fā)揮其作用。教師可以指定兩位同學(xué)扮演過(guò)生日的學(xué)生，其余學(xué)生對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行祝福。為了保障情境構(gòu)建的真實(shí)性，教師可以在事先為扮演壽星的學(xué)生準(zhǔn)備好壽星帽，最大程度上還原教材中的內(nèi)容。通過(guò)這樣的具有一定真實(shí)性的教學(xué)情境構(gòu)建，角色扮演法得到有效使用，學(xué)生能夠?qū)滩闹虚喿x部分的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效吸收和理解。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，教師已然和學(xué)生成為密不可分的整體，傳統(tǒng)的師生分離，分?jǐn)?shù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式已然成為過(guò)去式。在現(xiàn)如今的時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)已然成為教師教學(xué)過(guò)程中的不可忽視的一環(huán)。另外，小學(xué)學(xué)生由于還保留著活潑愛玩的天性，因此，在通過(guò)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言感受到他們對(duì)自己的關(guān)注之后，能夠激發(fā)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和欲望。因此，為了幫助學(xué)生能夠在以角色扮演法為載體的閱讀材料學(xué)習(xí)之中獲得最大化的收益，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持著充足的熱情，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和成果進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，在指正學(xué)生的錯(cuò)誤的同時(shí)，為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情提供有效保障。

例如，在完成角色扮演的實(shí)踐之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出對(duì)方在角色扮演中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在這樣的評(píng)價(jià)之中收獲來(lái)自同學(xué)的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在使用客觀性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中英語(yǔ)的發(fā)音和用法等進(jìn)行糾正和講解的同時(shí)，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證每一位學(xué)生能夠收到老師的關(guān)懷，從而為學(xué)習(xí)熱情的保持和提升提供保障。

總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中使用角色扮演法，能夠契合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，助力小學(xué)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為教師的教學(xué)提供有效保障。而如何合理利用角色扮演法，最大化發(fā)揮這一教學(xué)方法的價(jià)值，需要教師的不懈探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]薛白.小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中“讓學(xué)引思“的融入[J].魅力中國(guó)，2021（6）：180-181.

[2]王佳玉.角色扮演在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中外交流，2020，27（2）：363.