楊斐

摘要：隨著信息時代的到來，每個人都處在時代發(fā)展的大潮流中。在知識日新月異的今天，為了適應社會的發(fā)展，緊跟時代的潮流，每個人都要不斷地學習，讓知識成為自己最有力的武器，為自己的長足發(fā)展奠定基礎。而閱讀是人們接受新知識、掌握新技能的基礎途徑，因此需要從小加強閱讀能力的培養(yǎng)。小學階段是學生優(yōu)良習慣培養(yǎng)的最佳時期，教師要把握這個時期，在課堂上利用多樣化的手段提高學生的閱讀水平。本文結合案例，闡述了如何提高六年級小學生的閱讀水平策略。

關鍵詞：六年級;小學生;閱讀水平;提高中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-198

前言

俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從古代起，書籍就是人們充實自己、提升自己的最好材料。通過閱讀大量的書籍，人們可以開拓視野，與作者實現跨時空的交流。不僅如此，通過閱讀還可以掌握新的技能，提升個人的競爭優(yōu)勢。另外，時代迅速發(fā)展，若想在潮流中站穩(wěn)腳跟，學生需要具備良好的閱讀能力才能為未來奠定基礎。小學六年級的學生處于小學階段的末尾，經過前幾年的語文學習，學生已經具有了一定的語文功底，教師在提升學生閱讀能力的時候可以采用一些技巧，通過有針對性地練習，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀水平。

一、建立班級書架，創(chuàng)設良好閱讀氛圍

六年級的小學生仍然處在身體、心理發(fā)育不成熟的階段，愛玩是他們的天性，一些性格開朗的學生在課堂上活潑好動，專注力比較差，因此很難堅持長時間閱讀。為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以在班級內建立班級書架，為學生營造一個班級共同的閱讀空間，利用班級內學生的互相影響，帶動全班學生開展閱讀活動，在班級內形成優(yōu)良的閱讀氛圍，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，教室可以在班級內購入一個五層書架，放在教室的最后面。為了讓班級書架的書籍種類更多，老師可以每層書架做一個歸類，第一層書架是科普類圖書，第二層書架是小說類，第三層書架是散文類，第四層書架是詩歌類，第五層古文類。讓班級內每一位同學都帶兩本書，不限書籍種類。在建立起班級書架之后，教室可以在每周規(guī)定一節(jié)語文課作為閱讀課，學生們可以自由的選擇班級書架上的書籍進行閱讀，在閱讀中，教室要保持班級內的氛圍安靜，為學生模擬圖書館的閱讀氛圍，利用40分鐘左右的時間讓學生真正投入到圖書中，并理解書籍的內涵。久而久之，學生就會習慣這種閱讀氛圍，在班級同學的互相影響下，活潑好動的學生也會產生“隨波逐流”的心態(tài)，慢慢融入到集體閱讀中去。通過一個學習的練習，學生們會逐步的改變對待閱讀的態(tài)度，逐漸的習慣這種班級閱讀模式。對于一些不能投入閱讀的學生來說，這種班級書架的開設，為他們提供更多的選擇種類，即便最初他們不喜歡深入閱讀，也可能是收到閱讀材料的限制，現在有很多閱讀材料可供選擇，他們更容易找到適合自己的閱讀材料，在班級的熏陶和老師的指導下，慢慢的增加自己閱讀的時常，養(yǎng)成閱讀的好習慣，逐步在班級共同閱讀活動中提升個人的閱讀能力。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀技巧

對于小學六年級的學生來說，他們的閱讀理解能力還處在快速發(fā)展的階段，這個階段特別需要教師對他們進行有效的閱讀指引。目前，一些小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣的重要原因是因為他們沒有找到合適的閱讀方法，在面對 “長篇大論”時容易手足無措，久而久之，他們逐漸的失去了閱讀的興趣。對于這種現象，教師需要對學生的閱讀方法進行指導，讓學生在看到較長的文章時有著手點，打破他們心理上的閱讀障礙。

例如，在學習“竹節(jié)人”這篇文章時，學生需要掌握一些生詞，還要把握文章中對于“竹節(jié)人”制作和玩“竹節(jié)人”游戲的描寫，體會兒時游戲帶給人的樂趣。在進行這篇文章的閱讀時，教師可以傳授學生們閱讀技巧。首先就是通篇瀏覽文章，這一遍地閱讀速度較快，目的是讓學生找出文中的生僻字，并且對于本文的內容有一個大致的了解。在完成第一遍的閱讀后，教師對生詞進行講解，然后向學生們提問“這篇文章主要講了什么”，讓學生們概括文章內容。接著，開始閱讀第二遍文章，這時候在閱讀之前，教師要提問幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。對于“竹節(jié)人”這篇文章，教師可以提問“為什么‘我’迷上了竹節(jié)人”、“竹節(jié)人的玩法是什么”、“‘我’為什么被沒收竹節(jié)人”、“最后‘我’為什么心滿意足了”，讓學生帶著這幾個問題去閱讀，幫助學生加深文章理解，為總結文章主旨奠定基礎。

三、注重閱讀筆記，開展有效閱讀訓練

閱讀對于學生的語文學習有重要的作用，不僅可以讓學生掌握更多的詞語、句型，還可以讓學生模仿文章行文結構，學習文章優(yōu)美片段的寫作手法，從而提升學生的寫作能力。在閱讀向寫作的轉化過程中，教師要對學生進行有效閱讀訓練，指導學生多動手、動筆，及時的做閱讀筆記，把一些優(yōu)美片段及時摘抄下來，最后消化變成自己的寫作素材。

例如，在學習“魯濱遜漂流記”這篇文章時，為了讓學生掌握文章中精彩片段的寫作技巧，提高學生閱讀的有效性，教師可以指導在閱讀中做閱讀筆記。對于文中人物經歷描寫精彩、細節(jié)處理得當的地方進行標注，可以及時在旁邊寫下感言，同時把一些描寫優(yōu)美的片段摘抄下來，自己在打磨修改后變成自己的寫作素材。對于第一次閱讀中有困難的地方，也可以及時標注下來，方便以后及時詢問老師，厘清文章思路。不僅針對課本上的文章做閱讀筆記，教師也可以在課外閱讀課上讓學生做閱讀筆記，利用這個活動積累大量的寫作素材，為自己的語文寫作打下堅實的基礎。通過記閱讀筆記，學生不僅可以有效的閱讀文章、吃透文章的內容，還可以積累寫作素材，逐步提升自己的寫作能力。

總結

總的來說，閱讀能力在學生的語文學習和未來發(fā)展中都占據了重要的地位，是學生汲取知識、提升自我的重要途徑。為了讓六年級的學生培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，教師要注重學生閱讀方法的指導。在課堂上，教室可以通過“建立班級書架，為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍”、“傳授閱讀方法，提高閱讀技巧”、“注重閱讀筆記，開展有效閱讀訓練”等手段，讓學生逐步提升閱讀能力，為將來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

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