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      初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究

      2021-09-10 10:45:49楊剛
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年18期
      關(guān)鍵詞:思維能力初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

      楊剛

      摘要:語(yǔ)文作為母語(yǔ),是教學(xué)中必不可少的學(xué)科。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是要教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),而且要著重于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)努力思考如何提高初中生的思維能力。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略中圖分類(lèi)號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-18-207

      引言

      閱讀依賴(lài)思維,個(gè)人閱讀能力的高低與其閱讀思維能力密切相關(guān)。因此,初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)填塞”的教學(xué)模式,將“能力獲取”的教學(xué)目標(biāo)融入課堂教學(xué)中,讓語(yǔ)文閱讀課堂成為思維的“訓(xùn)練場(chǎng)”,以此賦予語(yǔ)文閱讀更多的創(chuàng)造性與趣味性。

      一、在聯(lián)系生活中強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

      “引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),如果只是單純地讓學(xué)生認(rèn)讀而不理解、不體會(huì),閱讀教學(xué)也就失去了價(jià)值,而要讀出一篇文章表達(dá)的某種情感或觀點(diǎn),也必須經(jīng)歷思維過(guò)程。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生引入文本,充分發(fā)掘思維的作用,讓學(xué)生在共情中掌握文本閱讀方法。

      例如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》一文時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考如下問(wèn)題:如果有機(jī)會(huì)讓你進(jìn)入文中的桃花源,你會(huì)選擇接受這個(gè)機(jī)會(huì)還是放棄?教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論過(guò)程中有學(xué)生說(shuō)道:“我們的人生總是充滿(mǎn)選擇,如果給我進(jìn)入桃花源的機(jī)會(huì),我會(huì)選擇放棄。桃花源中的一切都很完美,但生活本就是不完美的,在現(xiàn)在的社會(huì),我們會(huì)為了買(mǎi)菜便宜了一點(diǎn)而沾沾自喜,也會(huì)為戰(zhàn)勝困難而歡呼雀躍,這些都為我們的生活增添了樂(lè)趣?!边@一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,以互動(dòng)和共享的方式多角度理解文本,從而達(dá)到強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的目的,鍛煉了學(xué)生的深層次思維。

      二、鼓勵(lì)想象,激發(fā)思維活力

      想象力也是思維能力的一種,初中階段的學(xué)生處于想象力比較豐富的發(fā)展階段。只是有些教師并不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的想象力還停留在淺層化的發(fā)展階段。如今教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,則可從想象力這方面入手。即初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象,利用豐富的想象內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行理解。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊想象,讓自己的思維處于高度活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

      例如,在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容并發(fā)揮自己的想象,畫(huà)一畫(huà)自己心中藤野先生的形象。許多學(xué)生為了使自己所畫(huà)的圖像更加接近人物原型,反復(fù)閱讀文章,斟酌文章細(xì)節(jié),還結(jié)合自己日常生活中對(duì)日本人形象的了解去構(gòu)圖,整個(gè)構(gòu)圖過(guò)程新鮮感十足。本節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候,筆者收集了幾幅學(xué)生的作品,并向?qū)W生展示真實(shí)的藤野先生的畫(huà)像,整個(gè)課堂氛圍非?;钴S,一些學(xué)生結(jié)合自己的想象補(bǔ)充了一些對(duì)真人形象的看法,創(chuàng)意性十足。

      三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)思維能力

      在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是以一篇篇文章的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,對(duì)于初中生來(lái)講,閱讀長(zhǎng)篇的文章,他們很難去掌握文章作者所想表達(dá)的思想,在閱讀過(guò)程中一定會(huì)遇到很多的問(wèn)題,只有在遇到問(wèn)題的時(shí)候積極去尋找解決的方法,才能有效地提升學(xué)生的思維能力,因?yàn)閯?chuàng)新思維的發(fā)展是基于學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題之上的。但是在以往的教學(xué)中,一些教師往往是喜歡將問(wèn)題答案直接告訴學(xué)生,在這樣的教育方式下,學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng),雖然在一定的程度上能夠提高學(xué)生的成績(jī),但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看學(xué)生的實(shí)際思維能力仍是有限的。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式,不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,去質(zhì)疑文中存在的問(wèn)題,并且將自己所遇到的問(wèn)題在自己的能力范圍內(nèi)加以解決。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維能力才得以培養(yǎng),讓他們的個(gè)性思維得到發(fā)展,有利于他們的能力提高。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑,教師才能夠及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生所描述的問(wèn)題對(duì)接下來(lái)的授課進(jìn)行調(diào)整,讓整個(gè)課堂的教學(xué)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提升自身的能力。學(xué)生能夠積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是帶著問(wèn)題去閱讀文章,一邊閱讀文章一邊尋找自己遇到問(wèn)題的答案,這樣的學(xué)習(xí)方式將極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,讓他們能夠獨(dú)立思考,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而達(dá)到提升個(gè)人思維能力的目的。

      比如學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《背影》一文時(shí),肯定會(huì)有很多學(xué)生疑惑為何作者要以“背影”兩字作為文章的題目,而且全文也就只有一處描述了作者父親的背影。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫(xiě)背影的深處意義,讓學(xué)生自己通過(guò)作者交代的時(shí)代背景,以及文章中作者通過(guò)自己看到的景象所表現(xiàn)出來(lái)的意圖,去揣度用“背影”二字的意義,讓他們能夠在思考過(guò)程中,明白作者利用“背影”二字所表達(dá)出來(lái)的情感,學(xué)會(huì)利用這樣的表現(xiàn)形式與角度來(lái)豐富自己的文章。經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題思考,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn),讓自己的思維能力得到培養(yǎng)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)自己家到非常遠(yuǎn)的地方上學(xué),學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)作者離家那么遠(yuǎn),在父親來(lái)信后的情緒變化,因此教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)自己獨(dú)自一人遠(yuǎn)離父母,然后收到父親來(lái)信說(shuō)到自己“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”之時(shí)的內(nèi)心感受,透過(guò)文章來(lái)思考自身,讓學(xué)生明白在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí),好好陪伴父母。通過(guò)文章來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一部分,更重要的是教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,去思考自己的人生,這樣的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師,我們應(yīng)努力探尋語(yǔ)文閱讀思維能力的內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)策略,克服自身閱讀思維的慣性,尊重學(xué)生閱讀思維的自主性,通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué),有效提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張建安.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(12):58.

      [2]王娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)探討[J].新課程(中學(xué)),2019(12):217.

      [3]鄭金華.探究初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略[J].課外語(yǔ)文,2018(01):40.

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