黃云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高教學(xué)效率，對教學(xué)效果的達(dá)成起事半功倍的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性應(yīng)用情境教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過生活實(shí)際場景的創(chuàng)設(shè)，展示情境教學(xué)法的應(yīng)用成效。本文將通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的成效展開探究，以供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-269

前言

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有知識，創(chuàng)設(shè)靈動適宜的教學(xué)情境。情境教學(xué)法的形式多樣化，教師在低年級教學(xué)時，可以通過故事情境、游戲情境展開教學(xué)，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。針對中高年級的學(xué)生則可以通過問題的引導(dǎo)，鍛造學(xué)生思維能力的同時，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。基于此，教師可以通過不同情境教學(xué)法，在調(diào)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起興趣的同時，加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解力以及思維能力。

一、故事情境，調(diào)起興趣

小學(xué)階段學(xué)生對故事比較感興趣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過故事的滲透，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并通過教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生按照故事情境的發(fā)展，找到問題的解決辦法。同時，教師在故事的演繹中，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)故事的線索，層層遞進(jìn)中找尋出問題的解決方法，使學(xué)生通過故事情節(jié)的跌宕起伏，挑起對數(shù)學(xué)問題的思索興趣。

如，在《圖形的變化》“玩一玩，做一做”教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講三國華容道的故事，使學(xué)生在教師的故事講解中，了解圖形的變化。三國時期，曹操被孫權(quán)、劉備打敗后，逃到華容道，遇到了在此把守的關(guān)羽。建安200年的時候，曹操曾親自征討劉備，擒獲了劉備的老婆與關(guān)羽，曹操敬重關(guān)羽的為人，封他為大將軍，但關(guān)羽無意留下，執(zhí)意想去找劉備，于是曹操便放走了關(guān)羽，這次在華容道，遇到關(guān)羽，關(guān)羽感恩于曹操當(dāng)年的不殺之恩，放走了曹操，這就是歷史上著名的華容道故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“你如何通過圖形的移動，幫助曹操找到出口，順利脫逃呢？”學(xué)生在問題驅(qū)動下，展開數(shù)學(xué)問題的思考，輕松地完成對圖形變化的理解，并通過問題的引導(dǎo)，理解問題，調(diào)動起數(shù)學(xué)問題的探究興趣。

二、游戲情境，加深理解

游戲情境在教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，不僅可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)趣味性的感知力，還可以使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)理解能力?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過游戲情境的理解，在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)理解能力的同時，是學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，繼而愿意參與其中，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。

如，在《數(shù)學(xué)好玩》教學(xué)時，教師就可以通過游戲闖關(guān)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟中，學(xué)生通過教師設(shè)定的游戲規(guī)則，以自己的座位為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教室走一圈，在行走的過程中，依據(jù)教師設(shè)置的卡片，回答問題，準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生完成闖關(guān)，進(jìn)入到下一關(guān)，再經(jīng)過回答到問題，進(jìn)入更難一關(guān)游戲問題的回答，最后通過全部的闖關(guān)，回到自己的座位，看看距自己出發(fā)的時間，過去了多久。學(xué)生再這樣的游戲中，不僅感受到游戲的有趣性，還可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好玩，在加深理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生在游戲中通過實(shí)踐的掌控，了解到在最短的時間內(nèi)高效率達(dá)成任務(wù)的重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生記錄時間的習(xí)慣，提升掌控有效時間的能力。

三、問題情境，鍛造思維

問題情境作為教學(xué)情境的有效應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣起到關(guān)鍵性作用，特別是針對高年級學(xué)生，教師在運(yùn)用問題情境的創(chuàng)設(shè)解決問題時，不僅提起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究欲望，還可以使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，鍛造超強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生思考能力及理解能力。同時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性將數(shù)學(xué)問題提煉出來，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題中，找尋到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，繼而提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)變得有趣又有意義，培養(yǎng)學(xué)生自主數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力，并依據(jù)教師的指點(diǎn)，層層遞進(jìn)中解決問題，思維變得靈活，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

如，在《確定位置》教學(xué)時，教師就可以通過問題的設(shè)定，幫助學(xué)生在問題中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。使教師可以在問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生有效鍛造思維能力。教師在設(shè)定問題時，可以通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際場景，進(jìn)行問題的誘導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生思維想象以及聯(lián)想力，使學(xué)生在空間想象與聯(lián)想中完成對教學(xué)內(nèi)容的理解。

教師：五一節(jié)到了，班級的同學(xué)要利用一天的時間，一起去郊游，大家一起來到了北方動物園，動物園的門口有一張指示牌，同學(xué)們可以通過指示牌，找到你們喜歡的動物的家么？

學(xué)生：指示牌的上方是熊貓的家，向北走

學(xué)生：小猴子的家在左面，向西走。

學(xué)生：梅花鹿的家在東面，向右走

學(xué)生：小熊的家在南面，向山下的方向走就到了。

教師：大象的家在我們所處的位置偏西40度，如何區(qū)分他們的位置呢？

教師：動物園有一個廣播站，它位于我們現(xiàn)在所處的位置的偏東60度，一會大家走散了，可以去那里廣播播報，你能找到那里么？

教師：現(xiàn)在我們處于動物園的廣場，現(xiàn)在我們把這里設(shè)定為我們的集合點(diǎn)，一會大家有問題都可以回到這里找我，但是，你們可以將你們自己要去的位置準(zhǔn)確的描述一下么？

學(xué)生：我要去大本營的南方。

學(xué)生：我想去大北營北方。

學(xué)生：我要去大本營西北45度的地方。

學(xué)生：我想去大本營60度的東南方向。

教師：大家描述的都很清楚，現(xiàn)在我們一起出發(fā)，大家記錄好自己出發(fā)的時間，可以將時間寫在自己隨身帶的本子上，到達(dá)你們自己想去的地方后，再看看時間，計(jì)算一下，從大本營到你自己去的地方一共用了多少時間，集合的時候大家一起總結(jié)一下。

學(xué)生通過教師這些問題的設(shè)定，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰了解，并在問題的層層回答中，鍛煉思維能力，提升理解能力。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，展示情境教學(xué)法的應(yīng)用成效。同時，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)借助其形式的多樣化，通過故事情境、游戲情境、問題情境展開教學(xué)，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，鍛造學(xué)生思維能力，加深學(xué)生數(shù)學(xué)理解力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，展現(xiàn)情境教學(xué)法應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]張翼龍.探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].南北橋，2021（2）：60.