吳婕

摘要：看圖寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生通過看圖寫話的教學(xué)訓(xùn)練，積攢作文寫作知識，為高年級的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生識字量處于初級階段，教師在看圖寫話的教學(xué)中應(yīng)有針對性的進行引導(dǎo)，以此使學(xué)生在循序漸進中達成積累目標(biāo)。因此，本文將立足小學(xué)低年級語文看圖寫話的教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)策略的實施進行初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話;教學(xué)策略中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-275

前言

小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)，是作文寫作奠定基礎(chǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)給予重視，并在教學(xué)中通過教學(xué)實踐，不斷總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生識字量，增強學(xué)生看圖語言表達能力，構(gòu)建看圖說話的知識體系?；诖?，教師可以通過游戲情境、提問模式、合作探究展開小學(xué)低年級語文看圖說話的教學(xué)，提升低年級學(xué)生的看圖寫話能力。

一、游戲情境，提升識字量，理解圖畫

看圖寫話教學(xué)中，小學(xué)語文教師運用游戲情境，即可以提升學(xué)生的識字量，又可以使學(xué)生在識字量積累的過程中，通過文字的學(xué)習(xí)理解，理解圖畫中的內(nèi)容。同時，針對教學(xué)內(nèi)容中的圖片，教師應(yīng)在有效游戲展示中，使學(xué)生不知不覺中完成理解任務(wù)，進而通過積累的字詞，清晰地寫出圖畫的內(nèi)容，展示圖畫的主題思想?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同游戲情境，使學(xué)生在游戲的興致勃勃中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在《小公雞和小鴨》教學(xué)中，在課文內(nèi)容講解后，教師可以針對教材的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，在展開看圖寫話前，可以通過游戲情境的導(dǎo)入，使學(xué)生在積累字詞的基礎(chǔ)上，通過游戲了解圖片中小公雞和小鴨都一起做了什么，進而在寫話的過程中，可以完整地將所要表達的事情表達出來。游戲的形式教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)定為找朋友內(nèi)容，游戲的名字叫做“找到好朋友”。

教師：在一個風(fēng)和日麗的下午，小雞來到草坪上，它想起來昨天在這里和小鴨玩耍的時候，捉到了小蟲子?？墒牵裉飚?dāng)它來到草坪邊的時候，發(fā)現(xiàn)地上好多的卡片，卡片上有的寫著“又”字，有的寫著“鳥”字，還有的寫著“甲”，今天要幫著這些字可以找到自己的好朋友，組裝成一個字，才可以去草坪中玩耍。同學(xué)們請你們幫幫小雞，找到好朋友吧，看看哪位同學(xué)有快由準(zhǔn)。

學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下?？焖龠M入到游戲中，通過卡片上的偏旁，完成組字的找朋友游戲。有效地掌握“雞”“鴨”“玩”“耍”，為寫話奠定基礎(chǔ)。

二、提問模式，增強表達能力，分析圖畫

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，針對看圖寫話教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提問的模式，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣中，理解圖畫的內(nèi)容。并透過問題，清晰地掌握圖片所表達的主題思想。教師在針對看圖寫話內(nèi)容進行問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)按照寫話教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點要求，提出符合邏輯的有效性問題，使學(xué)生可以按照問題的提出與解答，在表達能力增強的基礎(chǔ)上，完成看圖寫話任務(wù)。

如，在二年級上學(xué)期的《看圖講故事》教學(xué)時，教師就可以通過提問教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過提問理解圖片的內(nèi)容，并可以口述出來，然后再寫出來。教師的問題應(yīng)當(dāng)是環(huán)環(huán)相扣的，以引導(dǎo)學(xué)生的思維為基準(zhǔn)。

教師：第一幅圖的圖片中有誰？他們在做什么？

學(xué)生：爸爸和媽媽，媽媽站著，爸爸坐著，爸爸指著他兒子的位置，問孩子的媽媽“兒子去那里了？”

教師：回答的非常好，那么我們接著看第二幅圖，爸爸去做什么了？他的兒子又在做什么？

學(xué)生：爸爸起身去尋找他的兒子，發(fā)現(xiàn)他的兒子正在看書。

教師：第三幅圖中的內(nèi)容很有意思，你能講講發(fā)生了什么？、

學(xué)生：爸爸叫兒子去吃飯，他很好奇兒子在看什么樣的書，他蹲下來去看兒子剛剛看得入迷書。

教師：第四幅圖畫中為什么只有媽媽和孩子在吃飯，爸爸呢？

學(xué)生：爸爸去叫兒子吃飯，自己卻沒有回來。

教師：第五幅圖中媽媽用手指什么，她想讓兒子去做什么？

學(xué)生：快吃完飯了，爸爸還沒有回來，媽媽讓兒子去看看。

教師：最后一張圖片是空白，你能講講這幅圖片的內(nèi)容應(yīng)該是什么嗎？

學(xué)生：爸爸和兒子一起愉快的看起書來。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將圖畫仔細地看完，完成看圖寫話的看圖過程，進而通過問題的回答，條理清晰地順暢寫出來，達成看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)。

三、合作探究，構(gòu)建知識體系，概括圖畫

小學(xué)低年級學(xué)生，正處于活潑好動、表達欲強烈的階段，教師針對學(xué)生的這些特點，可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話的探究，并在探究的過程中，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過和諧氛圍影響，看圖思維能力得到提升，并以此拓寬看圖視野，深層次挖掘圖片的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，完整表達圖片所展示的內(nèi)容，并可以條理清晰地寫出來。

如，在《找春天》教學(xué)時，教師就可以依據(jù)學(xué)生年級特點，通過有關(guān)春天的圖片，讓學(xué)生進行描述。圖片的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容“找春天”相契合，針對這樣的教學(xué)要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過合作小組探究，展開教學(xué)內(nèi)容的分析與理解，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過合作探究，一起研討圖片中展示的內(nèi)容，并可以完整地將圖片中的內(nèi)容描述出來，繼而通過小組成員間的齊心協(xié)力，將句子整理通順，用筆記錄下來，完成看圖寫話的任務(wù)。學(xué)生通過合作，不僅有效地、快速地完成看圖寫話的任務(wù)，還通過小組中的集思廣益，拓展看圖的思路，提升看圖思維能力，同時小組成員間展開相互討論，又提升了學(xué)生的溝通表達能力，使學(xué)生在發(fā)表自己的見解心得的過程中充分展示語言功底，有效復(fù)習(xí)詞語的運用，鞏固基礎(chǔ)知識，為看圖寫話的完整性以及靈活性，做好鋪墊?；诖耍處熢诳磮D寫話教學(xué)中，可以針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)性地指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、溝通能力以及看圖概括能力。

總結(jié)

小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，以學(xué)生的識字量為基礎(chǔ)，增強學(xué)生語言表達能力，構(gòu)建看圖說話的知識體系，并通過游戲情境達成理解圖畫的目標(biāo)，通過提問模式鑄就分析圖畫的能力，通過合作探究展示概括圖畫內(nèi)容的能力，以此提升低年級學(xué)生的看圖寫話能力，展示看圖寫話教學(xué)策略的有效性，為高一年級的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳靜.小學(xué)語文看圖寫話的有效教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（2）：29-30.

[2]楊婧.小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)淺析[J].魅力中國，2021（1）：384-385.