網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新研究

王朝梅

摘要：在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師要改變以往的教學觀念和教學模式，在不斷地研究的基礎上采取科學的策略，從而實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新，為學生營造輕松和諧的英語學習環(huán)境，推動學生學習效率的提升。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;初中英語;閱讀教學;創(chuàng)新策略

1初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1學生主體意識較為薄弱

在傳統(tǒng)閱讀教學中，課堂進度與實際教學內(nèi)容都由教師自主掌控，學生的主體意識較為薄弱，這致使學生成為知識的被動接收者，缺乏能動性的激活，導致學生的思維得不到良好地運轉(zhuǎn)，能力也得不到該有的深化。在實際教學中會限制其閱讀課程知識的吸收，與內(nèi)容的深度理解，長此以往使其逐步喪失對英語學習的熱情。這不僅不利于學生的閱讀能力發(fā)展，還會造成其日益消極的學習態(tài)度。

1.2教師教學手段過于陳舊

受自身落后觀念影響，傳統(tǒng)閱讀課堂中教師的教學手段過于陳舊。就以課程知識的講解為例，教師會偏重于理論化講解，向?qū)W生反復剖析其含義，但卻缺少手段的變通，不能積極為學生創(chuàng)設語境，讓其加深對知識應用方式的深切認知，導致學生只能對語言知識有較為短暫的記憶時間，不利于其長期閱讀基礎能力的深化。

1.3閱讀教學資源太過局限

從宏觀角度而言，這是影響學生閱讀課堂學習效果的間接因素，而直接因素則表現(xiàn)為傳統(tǒng)閱讀教學資源的局限性。教師不注重現(xiàn)有教材資源的優(yōu)化，也不注重課外資源的有力拓展，導致學生在閱讀學習中的眼界受限，不僅會弱化對教材文本的閱讀理解，還會缺乏對各領域話題及文化的基本認知，導致思想過于局限，不利于閱讀綜合能力的均衡發(fā)展。

2網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新研究

2.1利用多元化信息技術拓展英語課堂閱讀效果

在初中英語閱讀教學過程中，不僅要讓學生理解文章中的詞句，掌握文章中的語法知識，也要加深學生對英語語言的認識，讓學生從閱讀中認識到中外國家的文化差異。這樣才能充分發(fā)揮英語閱讀教學的作用，讓學生在閱讀教學中提高自己的英語學科素養(yǎng)。利用信息化技術可以有效拓展初中英語閱讀課堂教學的效果，我在閱讀教學中，經(jīng)常在網(wǎng)絡上找一些和文章相關的拓展資料，以加深學生對該文章的認識。

2.2模式變革閱讀教學形式

教師在閱讀課堂中的教學及指導形式?jīng)Q定了學生的學習方法及行為。那么，為了確保學生能具有優(yōu)化的學習策略，并踐行實用的學習方法去取得高效的學習成果，教師就需要首先對閱讀教學的形式進行強有力地變革。而在網(wǎng)絡背景下，教師則可選取近些年新興的微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，來改善現(xiàn)有的陳舊閱讀教學形態(tài)，借由教學形式的突破性轉(zhuǎn)變來切實提高學生的主體地位，煥發(fā)其潛在能力與智慧，以便促進其掌握文本中的相關內(nèi)容，提升閱讀能力。當然，在課堂中，通過運用網(wǎng)絡背景下的微課、慕課等形式，教師能夠給學生更多的學習自主權，也能幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，助力學生提高閱讀綜合實力水平。

2.3展現(xiàn)教學設計突出教學側(cè)重點

由于初中英語閱讀教學注重學生知識的吸收、能力的深化與情感的領悟，綜合看來教學目標過于多元。因此教師除了要做足充分教學導入外，還需為學生展現(xiàn)復雜教學內(nèi)容的整體框架，做出教學設計來使學生獲知學習側(cè)重點，以便其整理思路后明確探究方向，從而加快探究效率。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師的板書設計過于單一，只是形式化地在黑板上簡單羅列，并不能給學生的學習思想及行為帶來任何推動性作用。而將信息技術注入閱讀教學后，教師可借助其智能化優(yōu)勢的發(fā)揮靈活構(gòu)建更為新穎的教學設計。就以實用性發(fā)散思維工具———思維導圖為例，教師可在信息化教學背景下以電子展示板呈現(xiàn)智能化的教學設計導圖，通過導圖的多元分支結(jié)構(gòu)，立體化呈現(xiàn)課程教學重點及細節(jié)因素，讓學生能從宏觀瀏覽導圖便可明確學習側(cè)重點。

2.4利用網(wǎng)絡展開分層教學

在網(wǎng)絡視域下開展初中英語主題式閱讀教學時，由于初中生的成長環(huán)境、學習能力、英語基礎等方面存在差異性，在主題式閱讀教學中，教師也要促進學生的個性化培養(yǎng)，并且要根據(jù)學生的不同來進行分層教學。分層教學主要體現(xiàn)在教學目標、教學任務難度、教學評價等方面。針對這幾方面的分層，教師要多加研究和探索，找出科學有效的方式進行主題式閱讀分層教學。

2.5高效率延伸閱讀教學陣地

在課程任務量繁多、教學內(nèi)容復雜的情況下，許多學生在當堂課中并不能較好地內(nèi)化相關的閱讀知識。因此，初中英語閱讀教學中，教師還需對課堂陣地進行高效率延伸，讓學生在課后也能接受到專業(yè)指導，并能夠及時地鞏固課堂所學。在網(wǎng)絡背景下，一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站既能實現(xiàn)教學信息的共享，又能便于教師開展在線網(wǎng)絡指導來為學生實時講解相關的內(nèi)容。首先，為了落實因材施教理念，遵循個體發(fā)展規(guī)律，教師可將課堂前期、中期所利用的微視頻及媒體課件在網(wǎng)站上進行共享，供學生按照實際情況自主選擇，以此側(cè)重鞏固、查漏補缺。其次，在閱讀課程完成后，教師可以通過問卷調(diào)查的方式獲知學生的真實學習效果，借此發(fā)現(xiàn)大部分學生的知識欠缺之處，包括閱讀知識及語法掌握情況，以及閱讀策略與方法等方面的問題。針對一些共性問題，教師可專門開設一節(jié)直播課程作實時講解，并開展解疑答惑來彌補學生的欠缺之處，從而能夠推動其閱讀能力的良性發(fā)展。

結(jié)束語

在今后的英語閱讀教學過程中，老師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，要利用網(wǎng)絡技術拓展英語課堂教學內(nèi)容，營造良好的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的作用。這樣才能通過網(wǎng)絡技術更好地培養(yǎng)初中生的英語學科素養(yǎng)。

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