高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀研究

方余

摘要：如今，新課程改革對(duì)高中歷史教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，歷史教師必須主動(dòng)地改變自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中去。而教學(xué)反思正是實(shí)現(xiàn)這些目的的重要方式。所以，高中歷史教師應(yīng)不斷深入地研究教學(xué)反思，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);問題;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-151

隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識(shí)到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級(jí)，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題分

1高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學(xué)科是反應(yīng)過去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的問題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)過去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間，同時(shí)，歷史也是高考中一個(gè)重要的科目，歷史成績確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化。多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

1.努力提升自身教學(xué)水平

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，歷史老師要不斷提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)歷史教學(xué)改革和現(xiàn)今新形勢(shì)的基本要求。第一，老師需要有淵博的知識(shí)。作為一名高中歷史老師，不僅僅需要牢牢掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也需要了解其他文化知識(shí)，提高自身的文化底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手，還可以為學(xué)生擴(kuò)展其他相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，老師需要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升。雖然高中歷史老師不是思想品德老師，但是為師者就需要以身作則。相較于家長，老師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)和時(shí)間更多，他們平日里的言談舉止、行為規(guī)范都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，高中歷史老師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，也要給學(xué)生做好行為楷模，贏得學(xué)生尊重和欽佩。第三，要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電子備課。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中生也早已開始使用手機(jī)、電腦或其他電子產(chǎn)品。高中生大多處于青春期，他們更加易于接受新事物和學(xué)習(xí)新技能。而傳統(tǒng)的手抄式備課顯然與現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需求不相符合。所以，作為新時(shí)期的教育工作者，老師要與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，讓學(xué)生耳目一新，調(diào)動(dòng)起課堂積極性。同時(shí)，老師也要辯證對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)手段和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，要做到相互滲透和互相補(bǔ)充。

2.開展探究式的歷史教學(xué)

探究式教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生通過自身的再發(fā)展知識(shí)形成的步驟，從而獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。在高中歷史教學(xué)中，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不在于被動(dòng)接受和記憶歷史知識(shí)，老師的教學(xué)任務(wù)也不在于傳授知識(shí)而在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造出條件和提供指導(dǎo)。有關(guān)教育心理學(xué)顯示，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂是提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。首先，老師創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，老師可以針對(duì)歷史課本上的某一張圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探究回答問題。因?yàn)閷W(xué)生通過觀察歷史地圖能夠?qū)ζ渖婕暗臅r(shí)間、地點(diǎn)、區(qū)域等基本要素進(jìn)行分析，逐漸把握這張歷史地圖中包含的政治、經(jīng)濟(jì)與軍事等方面的內(nèi)容。其次，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生分析比較聯(lián)系的能力。在高中歷史教材中，涉及古今中外的不同歷史事件，要想掌握整個(gè)高中歷史的基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生有較好的歸納總結(jié)能力。比如，老師可以讓學(xué)生就以科舉制度為核心內(nèi)容，分析歸納出古代中國不同朝代的發(fā)展情況。最后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，，有利于創(chuàng)新精神和個(gè)性化的塑造。比如，老師可以讓學(xué)生通過不同主題的選定來學(xué)習(xí)同一階段的歷史，使得學(xué)生從多角度去看待歷史。

總之，在我國，高中教育是由義務(wù)教育向高等教育過渡的重要橋梁，所以教師應(yīng)該盡可能多培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，高中歷史在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、歷史題材等方面都提出進(jìn)一步的要求，這都是推行全面素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。而作為“人類靈魂的工程師”，高中歷史老師要不斷地結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)手段不懈努力。

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