探究式教學(xué)在高中生物課堂上的實施策略

涂秀容

摘要：在高中生物的課堂上實施探究式教學(xué)，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的提高有著不可忽視的重要作用。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗在本文主要從“進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究”、“聯(lián)系生物實驗，提升探究能力”以及“創(chuàng)設(shè)生物情景，培養(yǎng)探究意識”這三個策略，就探究式教學(xué)在高中生物課堂上的實施進(jìn)行了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);實施策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-163

高中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是教師要積極采用自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)也就因此而憑空出世，它可以讓學(xué)生的主體地位在生物課堂上得到很好的突出，對學(xué)生生物自學(xué)能力的提高更是有著極大的促進(jìn)作用。這種課堂教學(xué)方法是指教師根據(jù)實際的生物內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具有探究性的教學(xué)情景，向?qū)W生提出其中的生物關(guān)鍵點，將課堂時間交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生大膽的假設(shè)和探究，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的生物創(chuàng)造力以及動手能力，以此有效加深學(xué)生對生物知識的理解程度和掌握深度。

一、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究

要想實施以探究式教學(xué)為導(dǎo)向的高中生物課堂，最關(guān)鍵的一點就是教師要正確樹立以生為本的課堂教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生物課堂上的探究活動中。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中需要進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)化開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)過程中的灌輸者轉(zhuǎn)變成生物課堂探究活動中的引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)過程中的接受者轉(zhuǎn)變成生物課堂探究活動中的主動者。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的課堂時間和課堂空間，讓學(xué)生可以開展更加積極的生物探究活動。教師可以讓學(xué)生以小組的形式共同展開探究，增進(jìn)學(xué)生之間的生物交流;也可以讓學(xué)生以個人的形式單獨探究，重點培養(yǎng)學(xué)生的個人生物探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)的時候，首先，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起欣賞一首詩，請大家大聲朗讀一遍?！边@時候，學(xué)生開始朗讀：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信報安康。沒有你，我——一個小小的細(xì)胞，會是何等模樣？”這時候，教師向?qū)W生提問：“里面描述的是哪種細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”由此引導(dǎo)學(xué)生回答出細(xì)胞膜。其次，教師可以繼續(xù)提問：“詩中提到細(xì)胞膜的3個功能，請大家回憶一下哪3個功能？細(xì)胞膜的功能如此重要，與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。今天這節(jié)課我們一起來探索細(xì)胞膜等生物膜的結(jié)構(gòu)?！庇纱它c燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)的強烈興趣和渴望探索的動機。最后，教師可以再對學(xué)生進(jìn)行分組，并且布置合作探究的生物任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)生物新知識。而學(xué)生在之前的鋪墊之下，也就會更容易進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

二、聯(lián)系生物實驗，提升探究能力

高中生物的課堂教學(xué)始終離不開生物實驗的輔助教學(xué)，這是一種比較直觀、實踐性較強的課堂教學(xué)方法。通過這種課堂教學(xué)，學(xué)生可以在操作生物實驗的過程中動腦，以此促使學(xué)生可以形成更加科學(xué)的生物思維?？梢哉f，探究式教學(xué)在高中生物課堂上的實施少不了生物實驗的支持。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中可以聯(lián)系生物實驗開展探究式教學(xué)。教師可以為學(xué)生挑選和確定某一個生物實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識設(shè)計相應(yīng)的生物實驗方案，包括其中的具體實驗步驟、實驗儀器等等，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的生物探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)的時候，首先，教師可以為學(xué)生播放克隆羊多利生殖過程，并且向?qū)W生提出問題：“請用簡練的語言描述克隆羊多利是如何誕生的？從這個實驗，我們可以看出，羊的毛色遺傳是由細(xì)胞的哪個結(jié)構(gòu)決定的？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考。接著，教師可以進(jìn)行過渡：“科學(xué)家利用核移植的方法作了許多實驗，讓一起重溫細(xì)胞核功能探究的歷程?！比缓?，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示美西螈的核移植實驗和傘藻的嫁接與核移植實驗，并且讓學(xué)生總結(jié)這兩個實驗，由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一個更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳嶒灐?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生物情景，培養(yǎng)探究意識

生物情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生身處于一種更加直觀的生物學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且還可以讓生物課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性也就會得到相應(yīng)的提高。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生物情景開展探究式教學(xué)。教師在講解一些難以理解的生物概念等知識的時候，可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示一些圖片或者視頻，一邊向?qū)W生進(jìn)行觀看，一邊讓學(xué)生理解生物文字，最終促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解變得更加深刻。而這樣新穎且有趣的生物課堂教學(xué)，對學(xué)生生物探究意識的培養(yǎng)有著不可磨滅的積極作用。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)的時候，首先，教師可以利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且提出問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？這時候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗以及對細(xì)胞的觀察，展開討論。而學(xué)生通過類比，學(xué)生能更形象地認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個“車間”——細(xì)胞器。

綜上所述，將探究式教學(xué)實施在高中生物課堂上，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生出較大的探究興趣，而且還可以讓學(xué)生的生物探究思維和能力得到進(jìn)一步的提升。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中要合理的實施該教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

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